唐盼

摘要：歷史是一國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)的具體體現(xiàn)，高中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)民族和民族文化的特定過程。在新時(shí)代，高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了新的觀念和方法，學(xué)科教學(xué)是課程改革的具體體現(xiàn)，它對(duì)實(shí)踐中的歷史教學(xué)具有積極的影響，在高中歷史教學(xué)的全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用。本文主要是對(duì)高中歷史教學(xué)策略的簡(jiǎn)單分析，希望能在吸引新思想方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-166

好的歷史課也必須是具有意識(shí)形態(tài)的，高中歷史課的課程都很豐富，教學(xué)任務(wù)也很困難，教師需要順應(yīng)課程改革的要求，從而打造良好的歷史課堂，高中歷史教學(xué)面臨的主要實(shí)際問題時(shí)意識(shí)形態(tài)教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，因此在課堂上采用“專題”教學(xué)是一個(gè)很好的解決方案。

一、主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

我國(guó)教育部發(fā)布的基礎(chǔ)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)打開了新課程改革的面紗，山東，江蘇等省的中學(xué)已進(jìn)入了課程改革的新階段，河北省所有中學(xué)也紛紛效仿，并正式啟動(dòng)了新的課程改革。新的課程改革反映了世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑和未來趨勢(shì)，符合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育快速發(fā)展的現(xiàn)狀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，此外，新的課程改革將課程目標(biāo)分為知識(shí)技能和價(jià)值觀兩部分，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)了解社會(huì)的基本價(jià)值觀和法律要求，并鼓勵(lì)其形成正確的世界觀和人生觀。處于特定狀態(tài)的學(xué)生只能在教師的幫助下獲得知識(shí)，主題教學(xué)可以創(chuàng)造有意義的環(huán)境，這可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師對(duì)教學(xué)科目的誤解

首先教學(xué)主題不明確的問題，教師講授主題時(shí)，應(yīng)該通過總結(jié)和完善歷史資料來確定教學(xué)主題，如果教師不明確主題，則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維分析，歷史知識(shí)的積累以及對(duì)歷史事實(shí)的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，沒有有效整合教材，科目教學(xué)必須以教科書為基礎(chǔ)，但是某些教師設(shè)置的科目與課程設(shè)置不匹配，難以反映重要而又困難的教學(xué)科目。最后，教學(xué)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效的教師培訓(xùn)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量身定制，但是一些教師在講授主題時(shí)并未充分考慮到學(xué)生的情況，某些選定的內(nèi)容在學(xué)生的接受范圍之外，不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、主題教學(xué)的方法和策略

1.在確定教學(xué)主題時(shí)合理運(yùn)用情境教學(xué)

歷史課程主要分為三個(gè)時(shí)期：從古代到1840年的中國(guó)古代歷史; 1840年至1949年的中國(guó)近代史;1949年以來的中國(guó)現(xiàn)代史。整個(gè)歷史課程和學(xué)生生活的背景處于兩個(gè)極端的邊緣，俗話說：“好的開端是成功的一半。”在高中歷史課教學(xué)時(shí)，教師必須嚴(yán)格控制科目的內(nèi)容，并協(xié)調(diào)情境教學(xué)法，如果對(duì)主題的控制不當(dāng)，教學(xué)將偏離主題，上課時(shí)間會(huì)浪費(fèi)在無關(guān)緊要的地方，學(xué)生將無法在有限的時(shí)間內(nèi)提高對(duì)歷史課程的興趣，并且成績(jī)將不會(huì)改善。如果情境教學(xué)做得不好，教學(xué)效果也會(huì)大大降低，沒有合理的情境，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑歷史的真實(shí)性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情?？偠灾處熢谥v授歷史時(shí)應(yīng)該對(duì)主題有準(zhǔn)確的了解，并采用情境教學(xué)的方法，以使學(xué)生在課堂上獲得更好的體驗(yàn)。一位優(yōu)秀的歷史教師可以教給學(xué)生一種人文素養(yǎng)，思想政治道德品質(zhì)和愛國(guó)主義情懷，并為學(xué)生發(fā)展自己的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)設(shè)計(jì)問題以突出教學(xué)主題

基于教科書和高于教科書的歷史問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的文化來理解主題，這種教學(xué)形式不僅可以突出教學(xué)主題，而且可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。因此，在高中歷史教師的教學(xué)過程中，應(yīng)開發(fā)與教學(xué)主題相關(guān)的許多問題，并將該書的基本知識(shí)納入問題設(shè)計(jì)中，以提高高中階段的教學(xué)水平，獨(dú)立引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的答案，幫助學(xué)生理解和記住歷史知識(shí)，從而使學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史并靈活地提高歷史教學(xué)的水平。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，在探討歷史事件的起因時(shí)，得出本課的主題是“系統(tǒng)與文化”，那么學(xué)生如何才能深刻理解戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻含義呢？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解歷史，然后逐步向?qū)W生展示歷史的真相，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的真正原因，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵要素，并幫助學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，從而改善歷史教學(xué)。

3.深入研究歷史教學(xué)的內(nèi)容，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

無論是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中還是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，教師的教學(xué)基礎(chǔ)都是歷史教科書，因此，在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意歷史教科書的重要性，更深入地研究教科書的知識(shí)和內(nèi)容，并提高學(xué)生的歷史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)考試問題。例如，教師在教授《西周分封制》的內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生更深入地思考和深入研究本節(jié)中教科書的內(nèi)容：“在我國(guó)當(dāng)前的省份中，每個(gè)省份都有自己的縮寫。那么哪兩個(gè)省份是西周時(shí)期源自西方名稱的縮寫？還可以通過豐富課程內(nèi)容來加深學(xué)生對(duì)西周教育制度的印象和記憶。

簡(jiǎn)而言之，在高中歷史教學(xué)中基于主題的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的分析材料，管理材料和解決問題的能力，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以為高中歷史教學(xué)提供參考。

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湖南省安仁縣第三中學(xué)