羅莉

摘要：為有效提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力，教師要結(jié)合新課改的要求，調(diào)整課程教學(xué)策略。分析學(xué)生的語言能力、思維能力、認知能力的發(fā)展要求，會發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)階段有關(guān)鍵作用，針對核心素養(yǎng)的滲透性應(yīng)用，本人將結(jié)合實踐開展分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;核心素養(yǎng);策略研究

引言：

小學(xué)高年級語文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，不僅對提升學(xué)生文化素養(yǎng)有關(guān)鍵影響，而且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，也有著不可替代的作用。語文學(xué)科知識以及能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需要進行，展現(xiàn)學(xué)科教育的重要影響。為幫助小學(xué)生樹立情感觀念、價值觀念，語文教學(xué)要深入推進，緊隨課程教學(xué)改革目標進行，為學(xué)生的發(fā)展進步創(chuàng)造有利條件，本文具體探討如下：

一、注重學(xué)生語言能力培養(yǎng)

小學(xué)語文的語言學(xué)科特質(zhì)較為明顯，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)展學(xué)生語言能力極為關(guān)鍵。學(xué)生的語言能力更注重實踐探究引導(dǎo)，比方說學(xué)生在豐富的語言實踐活動之中，經(jīng)過主動性的梳理、整合、積累、應(yīng)用能熟練地掌握語言基本特點以及應(yīng)用規(guī)律，在過程中個體的語言經(jīng)驗得以豐富。小學(xué)生在與人溝通或知識學(xué)習(xí)的過程中，都需要在特定的情境之中展現(xiàn)自我的語言能力。因此教師在實踐教學(xué)階段，可以將富有創(chuàng)造性的語言表達空間構(gòu)建，鼓勵小學(xué)生豐富語言表達形式[1]。

《龍的傳人》這一課文教學(xué)階段，教師講解有關(guān)于傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，尤其是在“龍”介紹的過程中，為展現(xiàn)民族自豪感與自信心。教師在課前要求學(xué)生做好文化溝通，搜集基礎(chǔ)材料，課堂上則利用小組討論的形式，表現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化的認知與理解。教師利用教材內(nèi)容，完成課程知識點拓展講解，學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)美德以及民族精神有基本認知，利用這一實踐探究模式，學(xué)生在文化傳承理解的過程中，有自我更為深刻的認知，未來能獲得更多的發(fā)展空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有更多的機會欣賞、體驗、評價以及體會美的精神或象征，不同人有不同理解，在語文知識分析階段的角度也有所不同。教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以應(yīng)用的有效措施，便是與學(xué)生一起欣賞傳統(tǒng)文化，體會語言藝術(shù)特征。在小學(xué)語文課程教學(xué)階段，教師要理解閱讀教學(xué)的基本作用，讓學(xué)生體會不同文章的體裁美、表達美，不斷豐富學(xué)生的審美想象能力，在過程中學(xué)生有良好的審美情趣，對美的認知理解就會更加深刻。

在高年級語文課程教學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀或分析文章，可以讓學(xué)生深入理解文章的旋律以及節(jié)奏特點，播放音樂輔助文章知識學(xué)習(xí)是有效途徑。在品析文章句子內(nèi)容的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)修辭美的存在，這是語文課程情感表達的有效方式，利用比喻與擬人的寫作方式，強化學(xué)生的思維能力。不少文章之中還有豐富的情感表達特質(zhì)，教師要幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不僅能有效理解作者的情感，也能強化學(xué)生的審美體驗感。

三、發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有思維發(fā)展的機會，不僅能強化個人的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能保障課程學(xué)習(xí)的連貫性、有效性。在語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機會發(fā)展思維能力，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。學(xué)生的思維發(fā)展顯著特征，便是在閱讀與鑒賞過程中，深刻理解文學(xué)形象以及文章感受，經(jīng)過精準性的對比分析、歸納總結(jié)，文章的語言形象與文字特點更加清晰。在作者的引導(dǎo)之下，教師結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主性的探索分析，能夠在語文課程學(xué)習(xí)階段收獲更多。

在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，教師啟迪學(xué)生去感受作者的寫作意圖，分析文章的細節(jié)性內(nèi)容，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗會不斷增強，為有效提升學(xué)生的感知能力，教師將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)過程中，利用名言名句幫助學(xué)生在讀完學(xué)完之后，升華自我的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，強化自我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立文化學(xué)習(xí)的自信心。通過歸納總結(jié)，強化思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)高年級的語文知識探究，有很強的銜接引導(dǎo)作用。因此教師要講解深層次的知識內(nèi)容，讓學(xué)生認識到語言、文字是基礎(chǔ)的信息載體，也是常用的交際工具之一。在應(yīng)用語言文字的過程中，利用創(chuàng)新表達的方式，能夠給自我的個性化學(xué)習(xí)奠定良好條件[3]。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對事物的好奇心、探索欲較強，利用拓展閱讀的方式，能提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的實踐性，在創(chuàng)新的過程中，完成拓展學(xué)習(xí)的目標。教師可以組織學(xué)生閱讀拓展知識，幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。在過程中教師主動激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在閱讀的過程中學(xué)生有美的享受，在自主閱讀實踐階段，語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得到機會，創(chuàng)新性的探索學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的發(fā)展實力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)階段，要展現(xiàn)語文學(xué)科知識彼此之間的聯(lián)系性，將語文課程知識的融合性特點有效展現(xiàn)。在高年級的小學(xué)語文教學(xué)階段，教師利用多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，獲得全方位探索語文知識的機會，小學(xué)生高年級學(xué)生對語文知識的理解會更加深刻，認識到學(xué)習(xí)語文知識也是發(fā)展個人能力的基本過程。小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成，促進自我的長遠發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢，2020，000（007）：238.

[2]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017（32）：26-27.

[3]楊春柳.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：157.

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