龔娜

摘要：實踐培訓是從理論培訓到實踐工作過渡的關鍵環(huán)節(jié)，它直接決定了學生理論知識的認知和應用水平，進而影響他們未來的工作技能，盡管當前的學前教育專家還制定了實踐培訓項目，但這顯示了分散，簡單和獨特的問題，這些問題已成為學前專業(yè)人才培訓系統(tǒng)的“短板”，在簡要介紹學前專業(yè)實踐培訓的重要性的基礎上，本文系統(tǒng)地總結(jié)了其存在的問題，并在此基礎上建立了系統(tǒng)的實踐培訓體系，這方面加深了對學前職業(yè)實踐培訓重要性的理解，另一方面，為發(fā)展和實施實踐培訓系統(tǒng)提供了必要的指導。

關鍵詞：學前教育;教學體系;探索與構(gòu)建

背景下，傳統(tǒng)的學前教育模式已不能滿足社會的需求，父母對子女教育的期望發(fā)生了變化，更加重視了兒童實用技能的發(fā)展和發(fā)展思維能力，鑒于學前教師職位的新要求，如何提高學前學生專業(yè)技術的應用可能性和綜合素質(zhì)，以滿足職位的需求，并成為合格的學前教育專家，已經(jīng)成為在大學中教育學生的關鍵問題和重要部分，通過優(yōu)化學前教育體系，可以有效地解決這一問題。

一、學前專業(yè)實踐教學的難點分析

1.教學強調(diào)理論而非實踐

在設計學前職業(yè)課程時，教師沒有充分考慮學前教育的特點和當今社會學生目標的需求，因此，職業(yè)課程的準備嚴重偏離了教學路徑。例如，學前教育使用的許多文學課程都是小學語言課程，不僅不符合職業(yè)教育標準，而且所學知識很難在實際教學中運用，學生不能靈活地學習和使用這些知識內(nèi)容，也不能轉(zhuǎn)化為他們的實踐能力。此外，學校和教師側(cè)重于理論知識的教學，教學方法繁瑣，缺乏實踐性教學，對學生技能的評估不重視，學生的實踐能力尚未得到充分利用。此外，針對學前教育專業(yè)教師的理論知識課程非常抽象，其內(nèi)容與兒童的心理發(fā)展及其他相關知識有關。但是，教師仍然使用傳統(tǒng)的灌輸教學，這種教學方法不僅阻止學生理解和記憶知識，這也對學生實踐技能的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

2.培訓空間有限

實用的培訓可以提供更多的方式來為學齡前學生獲得教學經(jīng)驗。然而，實際上，在培訓期間，學生常常受到教學空間的限制，盡管有些學校使用模擬，但學生無法隨時隨地進行兒童的動手教學活動，教學的形式是實踐練習，但從學生的角度來看，雖然模擬練習教學可以克服教學環(huán)境的局限性，但不能及時了解幼兒園的真實情況，這不僅削弱了學生對當?shù)亟逃姆磻芰?，而且限制了學生實踐技能的發(fā)展，學生無法擴展和積累教學資源，因此無法滿足未來學前教育的實際需求。

二、建立學前教育基礎實踐教學體系的方法

1.建立一個多層面的實踐培訓目標系統(tǒng)

實踐訓練本質(zhì)上是指學生通過采用適當?shù)膶嵺`方法，可以滿足理論，概念和自身綜合能力領域的相關要求或水平，這是當前教學模式發(fā)展的主要方向，根據(jù)“雙重標準”標準，應在兩個層次上對實踐培訓目標體系進行詳細檢查。首先，教師應具有專業(yè)的教學技能和良好的教學質(zhì)量，以及對專業(yè)的最深層次的理解。其次，教師應具有足夠的專業(yè)準備能力，包括對學生能力的實際評估，動手游戲，以幫助孩子深入思考環(huán)境建設和計劃教學中的動手活動，以及對學生的實際情況有很好的理解。

2.為微觀實踐課程制定統(tǒng)一的課程

盡管在學前教育中組織的一系列課程都是基于理論培訓的，以擴大學生的理論知識素養(yǎng)，但他們也執(zhí)行實際的培訓任務，從而增強了學生的理論知識和特定知識點的應用。當前，學前實踐訓練的碎片化的問題在于課程老師缺乏對實踐訓練的關注，因此無法系統(tǒng)地計劃整個課程實踐內(nèi)容。要求學生確定“實踐培訓”課程目標，并根據(jù)每個單位的知識制定系統(tǒng)的實踐培訓套件，知識點的充分性和協(xié)調(diào)性，他不僅使用常規(guī)的上課時間來簡化動手教學活動，而且還組織獨立的上課時間來進行系統(tǒng)且專業(yè)的動手教學活動，這類似于在協(xié)作中實施實踐培訓和理論培訓活動，通過提高理論教學的質(zhì)量，它還提高了學生應用知識的能力，為將來以外更實用，更適用的綜合實踐和實踐奠定了基礎。

3.實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學內(nèi)容應從整體上進行合理設計與安排。一方面，應注重課程的整體性構(gòu)建，既能在課程內(nèi)容設置上增強其綜合性與實踐性，同時還應注重其發(fā)展性，使其在課程的優(yōu)化調(diào)整中以應用型人才培養(yǎng)為核心，既能突出專業(yè)課程學習特點，還能在教學理論知識學習與實踐應用的融合中，實現(xiàn)教學統(tǒng)一，由此增強學生的專業(yè)化素質(zhì)能力。另一方面，應加強實踐基地的訓練，使學生的實踐技能得到進一步強化與提升。在此過程中，應由淺入深地從教育見習階段向教育過渡，進而為其搭建專業(yè)平臺，使之在實踐能力培養(yǎng)中平穩(wěn)就業(yè)的重要過程。此外，還應注重實踐活動的舉辦與總結(jié)，使學生們在進行農(nóng)村支教等更加深入的體驗中增強實踐能力與提升專業(yè)水平，這既有利于學生進行知識的全面融合，更能激發(fā)其樹立教育服務意識與理念。

總體而言，對于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，學前教育專業(yè)實踐教學體系的探索與構(gòu)建具有重要意義，而且需要通過相關教學環(huán)節(jié)有效銜接，使學生不斷能將理論知識得到進一步的應用實踐，更能將服務于社會的意識與能力得以全面提升在當今社會中，實踐培訓對于學前教育的發(fā)展尤為重要，為了將來培養(yǎng)更多的高層次人才，學校應絕對重視教育。但是，在實踐中，學齡前人才的發(fā)展受到多種因素的限制，我們需要執(zhí)行每一個步驟，才能真正發(fā)揮實際的教??學作用。

參考文獻：

[1]鄧志軍：《學前教育理論與實踐問題研究》，武漢大學出版社，2018.

[2]凡鴻：《高校學前教育專業(yè)教學改革之路》，《智庫時代》2019，9.

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