段鵬

摘要：在高職高專階段的教育過程中，需要經(jīng)過從校園到社會的銜接教育階段，高職大學(xué)生所接觸的人和事物都會發(fā)生重大的變化，情緒上難免會出現(xiàn)一些恐慌或焦慮，表現(xiàn)出難以很好的融入到班級學(xué)習(xí)活動中來。這就要求輔導(dǎo)員要在工作中做到愛崗敬業(yè)，以為人師表、教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生等方式強化師德建設(shè)，注重以自身的師德品質(zhì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，對學(xué)校的教育管理工作做到盡心盡責(zé)。本文立足于高職大學(xué)生教育管理問題表現(xiàn)，提出立德樹人方式的教育管理方法，旨在為高職院校的師德建設(shè)和教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;師德建設(shè);班級管理

一、高職大學(xué)生教育管理問題表現(xiàn)

（一）成長煩惱問題

大學(xué)生不僅處于青春期成長的關(guān)鍵階段，還要面對學(xué)業(yè)、情感等多重心理負擔(dān)，普遍存在心理壓力過大的現(xiàn)象。對于后進生的心理問題更加嚴重，由于缺乏周圍人的理解和開導(dǎo)，于是面對大學(xué)生普遍的心理煩惱時極易引發(fā)憂慮和煩躁心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，倘若無法及時得到家長的正確引導(dǎo)，將會引發(fā)一系列的負面影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)落后、性格孤僻等，還可能被社會不良現(xiàn)象影響而走上極端道路。究其原因，在缺乏交流和引導(dǎo)時，大學(xué)生常會出現(xiàn)無法解決的成長煩惱，這是他們不良心理和行為的直接誘因。

（二）行為習(xí)慣問題

一些高職院校的大學(xué)生為了擺脫校園規(guī)章制度的束縛，會刻意躲避學(xué)校和教師的管理。一旦這種放任自己的行為成為習(xí)慣，極易導(dǎo)致在校外沾染上社會不良習(xí)氣，比如受人挑唆打架斗毆、通宵上網(wǎng)等。當這種不受約束的行為長時間形成后，大學(xué)生對于學(xué)校和教師的管制將更加抵觸，甚至說話做事容易走極端和不考慮后果，常常和學(xué)生、老師出現(xiàn)矛盾沖突，而且這種違規(guī)違紀行為極難糾正。正所謂“千里之堤毀于蟻穴”，一些不良行為習(xí)慣都是從平時的點點滴滴形成的，對此，學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該嚴肅對待，要以教育聯(lián)動體系管理，以免他們遭受輟學(xué)懲罰后成為社會的危害，最終毀掉自己的前途。

（三）心理健康問題

高職大學(xué)生往往會因為高考成績的受挫，極易產(chǎn)生消極、悲觀、自卑等情緒，導(dǎo)致在與其他同學(xué)相處時常常會刻意顯示自己在物質(zhì)上的優(yōu)越感，和同學(xué)比誰的手機更高端，比誰穿的衣服更貴，比誰用的東西更值錢，諸如此類。這種攀比現(xiàn)象恰恰說明學(xué)生的內(nèi)心世界極度空虛，他們得不到父母的關(guān)懷，得不到教師的理解，于是就想要在其他方面得到精神補償，填補內(nèi)心的失落感和挫敗感。一旦學(xué)生長期處于這種心態(tài)之下，就會出現(xiàn)精神上的疾病，導(dǎo)致孤僻自閉心理，嚴重的甚至還會出現(xiàn)幻想癥。

二、師德引領(lǐng)下的高職大學(xué)生教育管理策略

（一）幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念

在高職高專院校的日常教育管理工作中，需要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的是非觀，通過專業(yè)化引導(dǎo)與教育提高學(xué)生的鑒別能力，幫助他們選擇合適、有價值的信息進行學(xué)習(xí)、消化，避免學(xué)生誤入歧途。因此，高職高專院校要不斷提高以班級輔導(dǎo)員為核心的教職工團隊專業(yè)管理能力，還需要提高教學(xué)審美能力、鑒別能力，能夠為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的信息，指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活以教師為榜樣學(xué)習(xí)和模仿。此外，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生與教師的相處時間多過于父母、兄弟姐妹的相處時間，因此輔導(dǎo)員要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。尤其在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達的今天，信息化程度很高，輿論消息在網(wǎng)上傳播的速度十分快，輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更需要關(guān)注班級團體的和諧性。

（二）采取以輔導(dǎo)員為核心的班級一體化管理

一個班級的管理單單依靠輔導(dǎo)員個人是遠遠不夠的，在日常的教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)該同學(xué)校管理層、學(xué)科任課教師一起共同發(fā)力，通過創(chuàng)新管理制度，讓所有的教師都參與班級管理工作中，避免學(xué)科教育和輔導(dǎo)員管理工作分離的問題。只有這樣，才能將教書與育人有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，因此有必要提高輔導(dǎo)員和科任教師團隊的整體專業(yè)化教育管理水平。此外，以輔導(dǎo)員為核心的教師管理隊伍中，要能結(jié)合高職高專類院校教育管理中的學(xué)生群體特點，不斷優(yōu)化自身的知識體系，豐富管理辦法，以此來幫助樹立正確的價值觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動力。

（三）要注重對學(xué)生的情感關(guān)懷

輔導(dǎo)員是班集體的組織者和建設(shè)者，負責(zé)全面管理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等工作，同時也要在各科教師、學(xué)生、家校之間充當溝通的橋梁，在班級管理中班主任既要扮演教師的角色，更要扮演朋友、家人、引路者的角色。在教育體制改革下，輔導(dǎo)員的工作更加細致、全面，學(xué)校和社會對輔導(dǎo)員的要求也愈發(fā)嚴格，這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的工作素養(yǎng)，同時在情感上要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷、理解和支持，如此學(xué)生才能更加與教師親近，愿意與輔導(dǎo)員和教師溝通，這也是立德樹人的教育管理目標。

結(jié)論

作為社會企業(yè)人才輸送基地的高職類院校，在對學(xué)生進行專業(yè)知識和素養(yǎng)能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該建立起科學(xué)合理的師德建設(shè)推動體系，用以階段性的引導(dǎo)學(xué)生提高與專業(yè)對應(yīng)的知識技能和素養(yǎng)，進而構(gòu)架出高職院校與企業(yè)就業(yè)的橋梁，找到素質(zhì)教育問題的根本解決措施。

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