樊東菊

摘要：隨著初中教育的不斷改革和完善，分層教學(xué)被推向新的高度，并且在學(xué)校被廣泛應(yīng)用，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特征等制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此保證每個(gè)學(xué)生都能接收適合自己的內(nèi)容。文章首先分析了分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，然后提出了分層教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言

隨著新課程改革不斷深化，初中數(shù)學(xué)改革也被提上日程，統(tǒng)一的教學(xué)方式不適用于每個(gè)學(xué)生，后進(jìn)生與優(yōu)生之間的差異要引起數(shù)學(xué)教師的特別關(guān)注。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的個(gè)人情況入手，將教學(xué)目標(biāo)、課堂提問以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)方案，在縮小學(xué)生差距的同時(shí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在初中教學(xué)中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，就是同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差別卻很大，優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)總是能穩(wěn)定，后進(jìn)生成績(jī)不穩(wěn)定，甚至經(jīng)常下滑。面對(duì)這樣的差異，教師如果還是使用千篇一律的教學(xué)方式，顯然對(duì)學(xué)生發(fā)揮不了作用。而初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)方式的弊端，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能力，提高教師教學(xué)效率。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)分化的現(xiàn)象，由于學(xué)生不同的能力水平，在各科目上展示的水平不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生偏科嚴(yán)重，不利于教師達(dá)到因材施教的目的。面對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)教師采取統(tǒng)一化教學(xué)沒有明顯作用，成績(jī)較好的學(xué)生很難有新的突破，基礎(chǔ)差的學(xué)生也很難達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的，導(dǎo)致后進(jìn)生和優(yōu)生之間的距離越來越大。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有針對(duì)性，教師根據(jù)學(xué)生情況制定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，能讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，讓優(yōu)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)分配給不同程度的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生每次考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合，依次將學(xué)生分為后進(jìn)生、優(yōu)生和中等生，再制定適合三種類別適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如，在北師大版九年級(jí)下冊(cè)《函數(shù)》教學(xué)時(shí)，要求后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)函數(shù)概念，并且能對(duì)函數(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用;對(duì)于中等生，教師要求學(xué)生掌握函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)并且能靈活運(yùn)用;對(duì)于優(yōu)等生，要求學(xué)生掌握函數(shù)運(yùn)算，并且能自行解決函數(shù)課后習(xí)題，學(xué)會(huì)舉一反三。將教學(xué)目標(biāo)分層，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

（二）課堂提問分層

在實(shí)際教學(xué)中，能在課堂上積極回答問題的學(xué)生很少，不是學(xué)生不想回答，是教師在設(shè)置問題時(shí)沒有充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，設(shè)置的問題都比較有難度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以回答，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生很有難度，這在很大程度上降低后進(jìn)生回答問題的積極性，也會(huì)變相地打擊學(xué)生自信心。為了解決這一現(xiàn)象，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)置課堂提問，將課堂問題分層，讓后進(jìn)生不會(huì)感覺無從下手，又不能讓優(yōu)生認(rèn)為太難。比如，教師在課堂提問時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以提問一些概念性的問題，后進(jìn)生通過課程預(yù)習(xí)都能回答;對(duì)于優(yōu)等生，教師可以將問題定位在公式運(yùn)算上。例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)第五章《生活中的軸對(duì)稱》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容分層提問，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以提問軸對(duì)稱圖形有哪些？這是基礎(chǔ)問題，對(duì)于后進(jìn)生來說比較簡(jiǎn)單，對(duì)于優(yōu)等生教師可以提問軸對(duì)稱圖形存在哪些性質(zhì)？分層提問，可以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，可以讓優(yōu)等生在思考的過程中提升自己解決問題的能力。

（三）課后作業(yè)分層

教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的題型，要涉及到各種題型，比如基礎(chǔ)運(yùn)算、應(yīng)用題、提高能力題等題型，教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，設(shè)置的題目難度要適中，挑選的課后題難度不要太大，以免后進(jìn)生面對(duì)題目無從下手，削弱學(xué)生的信心，就會(huì)降低完成課后題目的效率。比如，在對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分層時(shí)，考慮到優(yōu)等生的能力，可以布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓優(yōu)等生解答，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;對(duì)于中等生，教師可以布置提高能力題，進(jìn)一步提高自己的能力，讓中等生可以有一個(gè)新的突破;對(duì)于后進(jìn)生，只需要解決基礎(chǔ)運(yùn)算即可，可以提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師要不斷摸索新的教學(xué)策略，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，而分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，受到了大部分教師的追捧和認(rèn)可，教師利用分層教學(xué)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且實(shí)行課堂分層提問的手段，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸縮小后進(jìn)生和優(yōu)生之間的差距，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆燕.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].魅力中國(guó)，2021（8）：319-320.1673-0992.2021.08.507.

[2]唐永泉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J].讀與寫，2021，18（2）：129.

山東省鄆城縣鄆城鎮(zhèn)南城初級(jí)中學(xué) 274700