朱德杰

摘要：初中歷史是一門集歷史性、關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性為一體的綜合類學(xué)科，隨著近年來我國新課程改革的積極推進(jìn)，初中歷史學(xué)科的教學(xué)工作也在隨之發(fā)生著變革，由于歷史知識相對繁瑣，記憶點(diǎn)和知識難點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)丟三落四、前面記后面忘的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾和興趣愛好，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方案，有效提升歷史課堂的教學(xué)實(shí)效。本文是筆者針對新課改下初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效提升的策略所做出的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;課堂教學(xué)

前言：

在我國傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念中，教師往往以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)重點(diǎn)，一味地要求學(xué)生對相關(guān)的歷史人物和歷史事件進(jìn)行反復(fù)背誦，并不斷增加學(xué)生的刷題量。這樣不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中感到枯燥和疲勞，還引起了學(xué)生反感和抵觸的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，針對性將散落的知識點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行有效串聯(lián)，加深學(xué)生對歷史知識關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，有效提升初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于歷史知識內(nèi)容豐富，知識體系繁雜，距今年代久遠(yuǎn)，不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺歷史知識無趣、乏味，還影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，令歷史教學(xué)工作很難順利地進(jìn)行，教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也很難達(dá)到預(yù)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學(xué)生搜索更多豐富多彩、靈活多變的歷史教學(xué)資源，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識演示，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，抓住學(xué)生的注意力，還可以有效地引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級上冊《第一單元 中華文明的起源》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生播放我國原始人類、北京人和山頂洞人的生活和生產(chǎn)狀況，遠(yuǎn)古居民的生存方式，近年來我國考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容等視頻資料，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。接著教師可以為學(xué)生詳細(xì)的講解人類歷史的起源，以及我國主要的遠(yuǎn)古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)、生活情況，距今年代，氏族生活的特點(diǎn)等。通過相關(guān)的視頻以及考古紀(jì)錄片等教學(xué)資源播放，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識圖的能力，還可以培養(yǎng)他們比較分析歷史事件的能力，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國是世界上最早的文明起源地之一，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神情懷，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類歷史的起源，還可以有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和熱愛歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主思考的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和記憶

眾所周知，我國歷史悠久且漫長，其中歷史年代、歷史事件、歷史人物關(guān)系復(fù)雜，記憶點(diǎn)和相似點(diǎn)較多，學(xué)生理解和記憶的難度也相對較高。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行平等地交流與溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，針對歷史教材進(jìn)行努力鉆研和細(xì)致剖析，并可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將歷史教學(xué)內(nèi)容中重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)與關(guān)鍵歷史人物、歷史事件等為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，以知識點(diǎn)的形式將其逐個串聯(lián)起來，連成一整條歷史脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分內(nèi)化和升華，最終形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識的理解和記憶。

例如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊《燦爛的青銅文明》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生演示古代青銅器鑄造工藝和流程的視頻資料，幫助學(xué)生理解青銅鑄造業(yè)不僅規(guī)模龐大，品種繁多，工藝精美，分布廣泛，而且青銅文明還對當(dāng)時農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生明確掌握夏、商、西周時期，我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)，了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇等。然后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，請問青銅器的鑄造有沒有完全相同的青銅器？巨大的司母戊鼎、精品四羊方尊等是批量鑄造的嗎？這些青銅器主要用來做什么？”接著，學(xué)生們踴躍回答：“這些青銅器大量用于祭祀，沒有完全相同的青銅器，因?yàn)椴皇桥可a(chǎn)的?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)：“你們回答得非常正確?！痹俳又?，教師可以為學(xué)生繼續(xù)講解堅(jiān)韌、鋒利的青銅器，在畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展中不可磨滅的作用。通過以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以迅速幫助學(xué)生與當(dāng)時的年代背景產(chǎn)生連接，理解相關(guān)歷史年代的生活方式、生存狀況、受壓迫現(xiàn)象等，還可以拓展學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，在我國新課程改革的重點(diǎn)推行之下，我國的初中歷史課程也在發(fā)生著重大的變革。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)加快自身的步伐，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式，將我國歷史長河中具有典型性、轉(zhuǎn)折性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的歷史人物、歷史事件、歷史地點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，拓展學(xué)生歷史知識的深度與廣度，進(jìn)而有效地提升歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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新泰市禹村鎮(zhèn)初級中學(xué) 271213