管娜

摘要：在英語(yǔ)試卷中寫作占有較大的分值比例，所以學(xué)生能不能寫出一篇優(yōu)秀的作文可以對(duì)學(xué)生是否取得良好的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。但是寫作考查的是學(xué)生對(duì)句子掌握的能力，考查的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，而英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師有責(zé)任和義務(wù)提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂有效性策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);課堂有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-217

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)包含口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀以及寫作四方面內(nèi)容，其中寫作綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，需要學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，并能靈活運(yùn)用。目前，部分學(xué)生的詞匯以及句式掌握得并不好，而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)就會(huì)在寫作中出現(xiàn)各種問(wèn)題，提升英語(yǔ)寫作水平更是無(wú)從談起。為有效改善這一狀況，教師可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況尋找問(wèn)題的根源并進(jìn)行積極探索，在提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一是教學(xué)方法太過(guò)單一。部分教師面對(duì)高考的壓力，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，在教學(xué)過(guò)程中總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。一般是教師給出一個(gè)作文命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而且要求學(xué)生在寫作中用上最近學(xué)過(guò)的單詞或語(yǔ)法知識(shí)。這樣的寫作不僅教學(xué)方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際生活體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的寫作能力。

（二）脫離學(xué)生的實(shí)際

高中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法水平、英語(yǔ)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力都有較高的要求。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班的高中生在以上幾個(gè)方面必然會(huì)存在能力上的差異，因此他們能夠完成的英語(yǔ)寫作任務(wù)是不同的?？上У氖牵糠钟⒄Z(yǔ)教師不注意這個(gè)問(wèn)題，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純沿用以往的教學(xué)方法，或照搬從其他途徑學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂有效性策略

（一）應(yīng)對(duì)詞匯運(yùn)用能力薄弱的策略

要解決學(xué)生在詞匯上存在的問(wèn)題，可從兩個(gè)方面入手。第一，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注單詞及相關(guān)短語(yǔ)的使用方法，并在寫作時(shí)正確運(yùn)用。第二，教師在英語(yǔ)作文課堂，可結(jié)合英語(yǔ)作文講解單詞的相關(guān)知識(shí)。例如，在英語(yǔ)作文課上，教師可以挑選幾位英語(yǔ)書面表達(dá)較好的學(xué)生，讓其將作文書寫到黑板上，之后引導(dǎo)學(xué)生共同找出其中的錯(cuò)誤，并討論改正方法。這種互相討論、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)常在英語(yǔ)書面表達(dá)中出現(xiàn)的詞匯以及短語(yǔ)，從而加深對(duì)常用單詞、短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣在書面表達(dá)時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)單詞、短語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作能力和寫作水平。

（二）培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)能力

寫作是需要有一定的篇章結(jié)構(gòu)的，但是很多學(xué)生欠缺這種篇章結(jié)構(gòu)能力，導(dǎo)致自己寫出來(lái)的文章欠缺邏輯性，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。教師想要避免這樣的情況發(fā)生，在實(shí)際教學(xué)中就需要將篇章結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。教材中提供了大量的篇章結(jié)構(gòu)，教師可以將其利用起來(lái)，除了帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)句的意思教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生去分析不同的文章的特點(diǎn)，逐漸地對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，有效地將學(xué)生的寫作水平提高。在這樣的課堂教學(xué)中，不僅可以有效地提高學(xué)生寫作能力，還可以讓學(xué)生將文章的篇章結(jié)構(gòu)掌握好。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的信心

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師因?yàn)楣ぷ髁亢艽?，所以在?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)時(shí)慣于使用比較簡(jiǎn)單的方式，比如，直接給出一個(gè)較為主觀的分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生作文中比較明顯的基礎(chǔ)錯(cuò)誤圈出來(lái)。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義比較小，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差，渴望得到教師更多鼓勵(lì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以滿足他們的心理需求。因此，教師有必要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與信心。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平對(duì)他們進(jìn)行分組，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。這樣學(xué)生更容易接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且也在他們的能力范圍之內(nèi)，不會(huì)感到太過(guò)困難。當(dāng)然，在這種評(píng)價(jià)模式中教師也要發(fā)揮出自己的作用，同一層次學(xué)生提出的意見(jiàn)很難超出本層次，只能解決一些基本的問(wèn)題。教師在學(xué)生互評(píng)之后，要帶領(lǐng)他們進(jìn)行總結(jié)，一方面肯定他們?cè)诨ピu(píng)中表現(xiàn)出的“真知灼見(jiàn)”，另一方面給出一些難度稍高的改進(jìn)意見(jiàn)，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生一步步走上新的能力層次。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，教師想要讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，就需要運(yùn)用有效的方法。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教師和學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書面表達(dá)的重要性，且寫作訓(xùn)練較少等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)詞匯和復(fù)合句的應(yīng)用存在問(wèn)題，在作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上也有不足。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)以上問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，并不斷提高對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的重視程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

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云南省宣威市第三中學(xué)