陳麗

摘要：隨著社會(huì)和教育界對(duì)民族傳統(tǒng)文化的日益重視，文言文形式的課文在語(yǔ)文教科書中出現(xiàn)的頻率逐漸增多，篇幅和教學(xué)重要性得到了極大的增加，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)研究需求亦顯得尤為重要。初中是義務(wù)教育的第二階段，同時(shí)也是包括閱讀能力在內(nèi)的諸多下一階段教育主要基礎(chǔ)性知識(shí)技能形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較多的教學(xué)方法性需求。故而在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，初中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究便成為了諸多教育工作者應(yīng)該重視的核心話題。

關(guān)鍵詞：初中;文言文閱讀;教學(xué)有效性研究

在以往相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)在很多初級(jí)中學(xué)里被放在一個(gè)與其應(yīng)有價(jià)值并不匹配的位置上。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法形成必需的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，而其中閱讀技能——特別是文言文閱讀技能的缺失更是造成了很多后續(xù)教育的障礙。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，但比較主要的則是部分教師在具體教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的種種意識(shí)和方法上的錯(cuò)誤。

1.當(dāng)前初中文言文教學(xué)所存在的不足

結(jié)合一些權(quán)威機(jī)構(gòu)所發(fā)布的有關(guān)調(diào)查資料，雖然文言文課文和閱讀篇目較以往已經(jīng)以很大比重出現(xiàn)在教材和對(duì)應(yīng)的練習(xí)材料、試卷當(dāng)中，但無(wú)論是初中生們的平均理解時(shí)長(zhǎng)還是量化成績(jī)水平，都不能達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度。在這一方面，許多教師在有關(guān)材料和知識(shí)的講解、傳授上便存在著一些根源性問(wèn)題。

1.1輕視情節(jié)性和精神性引導(dǎo)

在部分一線教育工作者的認(rèn)識(shí)里，文言文教學(xué)還停留在“讓學(xué)生背過(guò)就好”或“文言文考試就是默寫”這樣的錯(cuò)誤理念，錯(cuò)誤地將文言文學(xué)習(xí)機(jī)械化、表面化、孤立化，人為地割裂了文言文內(nèi)容、精神和具體表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文和現(xiàn)代課文之間所具有的共性關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活本該具有的指導(dǎo)和升華作用。

1.2指導(dǎo)性拓展學(xué)習(xí)不足

囿于教材對(duì)課文篇目類型和情感主張的平衡性考慮，盡管已經(jīng)投入了較大的重視力度，文言文課文在課本中的數(shù)量依舊有限;再加上之前相關(guān)方面訓(xùn)練的缺失，初中生很需要足夠數(shù)量的課外文言文材料用以做這一領(lǐng)域的素養(yǎng)二次提升。不過(guò)仍是受阻于滯后意識(shí)的影響，不少初中教師的這一項(xiàng)工作開展得并不到位，沒有為學(xué)生提供足夠的課外練習(xí)材料，造成錘煉文言文閱讀能力在教學(xué)目標(biāo)中的變相缺失。

1.3背景性資料導(dǎo)入不夠

閱讀是一種有生命的學(xué)習(xí)方式，良好有效的閱讀需要建立在對(duì)閱讀材料創(chuàng)作背景的必要了解和一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在部分初中語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)文言文課文的講解往往局限于課文本身，沒有做到像教授現(xiàn)代課文那樣以比較多樣、靈活、生動(dòng)的方式完成作品背景、作者資料和情感底色的介紹、融匯，無(wú)形中使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了從更多角度與更深層面體會(huì)文章核心的土壤。

2.提高初中文言文教學(xué)效果的手段

正如前文所說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)的地位已經(jīng)有了非常顯著的提高，與之相對(duì)應(yīng)的考核、應(yīng)用地位也必將得到進(jìn)一步的提升。既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了文言文閱讀訓(xùn)練在初中階段所存在的不足及成因，有的放矢地解決問(wèn)題變成了所有初中教育工作者所必須要開展的一項(xiàng)工作。

2.1強(qiáng)化課前引導(dǎo)和情感揭示

經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，初中生已初步具備了結(jié)合文字材料體會(huì)作品內(nèi)涵的意識(shí)和能力，但這種能力相對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)需求而言仍顯薄弱。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在解決文言文材料字句翻譯等基礎(chǔ)性問(wèn)題的前提下，借鑒現(xiàn)代文講解方式，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)句子，對(duì)文中的情感性、評(píng)價(jià)性內(nèi)容做深入挖掘，以勾勒文章脈絡(luò)及作者情感輪廓為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路和具體的情感表達(dá)手法。

2.2重視關(guān)聯(lián)性資料的輔助性學(xué)習(xí)

正式的教學(xué)環(huán)節(jié)開始前，教師應(yīng)將與作品的創(chuàng)作年代和作者的時(shí)期背景等關(guān)聯(lián)性材料放在教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，并以之為基礎(chǔ)建立和現(xiàn)實(shí)社會(huì)或具體生活環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而形成可為學(xué)生所認(rèn)知、理解的軟性土壤。這是拉近學(xué)生和作者、文章與創(chuàng)作時(shí)代的必要手段，能夠在更高維度上達(dá)成幫助學(xué)生走進(jìn)文章核心層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.3適當(dāng)增加課外文言文訓(xùn)練和指導(dǎo)

在作業(yè)布置、隨堂訓(xùn)練及學(xué)業(yè)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體情況和后續(xù)教學(xué)需求，適當(dāng)引入一定數(shù)量的文言文訓(xùn)練項(xiàng)目，并根據(jù)文章內(nèi)容、情感類別、表達(dá)方式等標(biāo)準(zhǔn)建立較成系統(tǒng)的若干單元，安排學(xué)生開展與階段性教學(xué)目標(biāo)相配套的閱讀訓(xùn)練。而后參考相關(guān)訓(xùn)練結(jié)果為之后的同類教學(xué)整理必備素材性信息，并對(duì)所存在的共性問(wèn)題采取必要的矯正性指導(dǎo)。

除了上述內(nèi)容之外，負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作的語(yǔ)文教師還應(yīng)充分考慮初中生所具有的各項(xiàng)學(xué)習(xí)條件差異較大等客觀特點(diǎn)，在開展教學(xué)時(shí)做出相應(yīng)的目的化調(diào)整，以保證文言文閱讀訓(xùn)練得以在更有針對(duì)性和適用性的模式下進(jìn)行，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)前效和學(xué)生既有慣性思維的鞏固和利用。

結(jié)束語(yǔ)：

文言文閱讀是一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能版塊，更是一種可在較長(zhǎng)人生階段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向情感推進(jìn)的技能性文化存在。初中階段尤其獨(dú)有的特殊性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、構(gòu)思模式、個(gè)人素養(yǎng)和人文情懷的形成均起到承上啟下的重要作用，是多種學(xué)習(xí)能力和意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。深入初中文言文閱讀教學(xué)研究，充分挖掘相關(guān)方面理論和方法資源，將對(duì)教育和社會(huì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏艷. 論如何提高初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 黑河教育，2021（3）：30-31.

新疆石河子第二十二中學(xué) 832000