孫嘉禾

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)在目前學(xué)生的內(nèi)在能力培養(yǎng)工作中，將自主學(xué)習(xí)能力作為教師需要引起重視的項(xiàng)目之一，其主要強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)。在實(shí)際的工作實(shí)施上，由于沒(méi)有重視學(xué)生的自主性引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源拓展等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏較好的自覺(jué)性以及豐富的學(xué)習(xí)資源供給，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度上展開(kāi)相關(guān)研究工作，著重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

一、引言

從初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上看，其學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要為學(xué)生的寫作水平、閱讀理解能力與文學(xué)藝術(shù)觀念等，若語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)能夠滿足初中階段的學(xué)習(xí)需要，則在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠迅速對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，從而更進(jìn)一步加深理論內(nèi)容的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要性分析

自主學(xué)習(xí)能力在培養(yǎng)上較為突出學(xué)生的自我控制力，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文能力的提升較為傳統(tǒng)，一般根據(jù)課程文章的特點(diǎn)進(jìn)行分段解讀，使學(xué)生能夠從課文具有代表性的寫作手法中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除去教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生若想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身的水平，往往需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除去課堂教學(xué)的環(huán)境以外，學(xué)生另一主要的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式為課后自主學(xué)習(xí)。若學(xué)生能夠具備較好的學(xué)習(xí)自主性與覺(jué)悟，則能夠較大程度上利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的積累，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中做好充足準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)思路與策略研究

（一）重視差異、自主與合作

學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。部分學(xué)生可能較為好動(dòng)或者存在某些偏激的學(xué)習(xí)觀念，教師在自主教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身額實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此逐步形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。比如在：《春》的內(nèi)容分析過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行不同章節(jié)的含義分析、討論，再使學(xué)生通過(guò)小組理論分析、交流的形式，基于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求開(kāi)展小組合作。如針對(duì)該篇文章所描寫的內(nèi)容、所應(yīng)用的表現(xiàn)手法等進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的討論活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中的思維活躍程度。相對(duì)于以往的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)、討論以及分析的方式能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造

教學(xué)氛圍在營(yíng)造的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生起到行為與觀念上的引導(dǎo)作用。[2]自主學(xué)習(xí)能力首先是建立在自主學(xué)習(xí)的行為上，若學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則自主學(xué)習(xí)能力也就淪為“無(wú)源一說(shuō)”。所以，首先需要重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)氛圍引導(dǎo)的形式，使學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下可以自覺(jué)投入相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。在教學(xué)氛圍的實(shí)際營(yíng)造過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死板、枯燥的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式與案例應(yīng)用等，使學(xué)生參與至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息多媒體技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再局限在教材內(nèi)容上，使學(xué)生通過(guò)多樣化的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，逐步建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍較為貼近當(dāng)今學(xué)生的生活環(huán)境，在拓展學(xué)生的理論知識(shí)視野的同時(shí)，能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)氛圍營(yíng)造，使學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）拓展自主學(xué)習(xí)中的資源種類

自主學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于此種學(xué)習(xí)模式較為注重學(xué)生的自控能力，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理與教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程中，一方面需要注重方法以外，另一方面還需注重學(xué)習(xí)資源種類的拓展，使學(xué)生能夠在多種學(xué)習(xí)資源的支持下更好開(kāi)展相關(guān)自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在學(xué)習(xí)資源缺乏的情況，使得學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中難以進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上影響了自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師可借由虛擬平臺(tái)收集、整理與上傳學(xué)習(xí)資料的形式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料。[2]在《傷仲永》的理論內(nèi)容教學(xué)中，教師除了向?qū)W生講解文章內(nèi)容以外，還可將生活中存在的真實(shí)案例應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，或者借助互聯(lián)網(wǎng)資源，采集與課文主旨相近的案例，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)資源中，進(jìn)一步加深課文理論內(nèi)容的理解。此外，除了需要進(jìn)行教學(xué)資源的拓展以外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生建立新的思維模式，如在思考仲永為何在后續(xù)的生活中泯為眾人？一題中，教師在引入新教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，可拓展學(xué)生的思維方向，如思考客觀因素與主觀因素對(duì)仲永的遭遇進(jìn)行客觀、全面的分析。

結(jié)語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)能力在能力內(nèi)容方面包含習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握，后者主要指自學(xué)方法，屬于自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要項(xiàng)目之一，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作而言，教師需要加強(qiáng)該方面的指導(dǎo)與重視，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中能夠形成良好的習(xí)慣，以及掌握科學(xué)的自學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳以明.打鐵還需硬功夫———初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：34-34.

[2]白烏蘭圖雅.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施探討[J].都市家教（下半月），2017.

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