朱士杰

摘要：在新課程標準的要求下，素質(zhì)教育在所有學科的教育和教學過程中受到了新的重視。核心素養(yǎng)是一個人修養(yǎng)的最關(guān)鍵部分，必不可少的部分，是小學信息技術(shù)教學的重點。創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學科專業(yè)實踐能力是當前小學生需要發(fā)展的信息核心素養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將專門探討如何在小學信息技術(shù)課堂教學中指導小學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);素養(yǎng)培養(yǎng);小學信息技術(shù);教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-191

要實現(xiàn)教育創(chuàng)新，首先要求改變教師的教育觀念。作為教師，您需要提高教師的素質(zhì)，更新教學觀念，不斷更新自己的教育觀念，激發(fā)學生的才智，并培養(yǎng)學生對知識的渴望。從學生的角度出發(fā)，用學生的眼光來研究教學方法和學習方法，讓自己的課堂變得更加生動活潑，讓學生學習快樂并調(diào)動自己的積極性。小學生對新奇有趣的事物充滿了好奇心和興趣，因此，作為一名信息教師，我充分利用課堂中的信息技術(shù)使課堂變得生動有趣。只有教師的觀念與時俱進，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在信息技術(shù)教學中，如果教室缺乏創(chuàng)新，則學生很容易不注意講座而無聲地打開游戲頁面。作為一名信息技術(shù)教師，您應該從學生的角度考慮主題課程的教學活動。通過完成任務(wù)，學生可以掌握技術(shù)以實現(xiàn)教學目標，同時，他們可以逐步形成學生的核心信息素養(yǎng)。

一、趣味任務(wù)激發(fā)學生興趣

每個新課教學過程都有一個教學任務(wù)。通過完成此任務(wù)，學生可以掌握技術(shù)，但是現(xiàn)在教材有更多“技術(shù)”要求。在準備課程時，教師首先要想到的是教科書中提出的“任務(wù)”。然而學生有興趣嗎？教科書作者所設(shè)想的計劃不能使所有學生都滿意，因為學生有城市和農(nóng)村地區(qū)，以及他們在家中是否有計算機等。因此，如果教科書的內(nèi)容不適合學生，作為教師，必須自己編寫一個“任務(wù)”。這項任務(wù)不僅要達到教學目標，而且要適合學術(shù)條件，以便生動有趣地吸引學生。例如，當我教“走進鍵盤大家庭”時，我設(shè)計了“記憶競賽”活動，讓學生互相提出字母，并請其他學生們幫助他把具體的位置找出來，這立即動員了學生主動參與活動。在學習通過自我詢問來完成教學任務(wù)的同時，它有效地在課堂上培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，同時讓學生以記憶鍵盤上的字母位置的任務(wù)，實現(xiàn)了基于興趣的高效率學習，培養(yǎng)了學生對于信息技術(shù)學科知識學習的興趣。對于學生而言，合理的任務(wù)不僅起到了激發(fā)學生興趣的目的，更實現(xiàn)了減輕教師教學壓力，以及提升教師教學效益的目的。

二、組建學生團隊構(gòu)建良好氛圍

信息技術(shù)課程與其他學科之間最大的不同是學生基礎(chǔ)知識的不同。如果教師不教他們，有些學生會這樣做，而有些學生可能從未接觸過它。我們已經(jīng)使用過計算機，因此我們必須注意課堂上的這種差異，并且我們必須經(jīng)常自覺地縮小這種差異。筆者認為更好的方法是分組學習?，F(xiàn)在，新課程也提倡這種學習方式，并努力使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲并獲得進一步的發(fā)展。但是，學生在合作學習模式下，因為定力不足以及自律能力較差等原因，仍然很難穩(wěn)定有效地進行小組學習。關(guān)鍵是教師，研究小組的劃分和研究過程中的指導。例如，在教學“添加文字增魅力”一課內(nèi)容期間，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整，并結(jié)合小組合作教學法為學生搭建一個適宜學生合作共進的學習空間。在小組合作學習中，互幫互助應該是自愿的，因此教師要考慮到學生的性別，愛好和計算機實踐技能，將不同性別、不同素養(yǎng)的學生劃分到同一小組，以避免嚴重的極化。而在課堂教學中，教師應盡可能動員小學班的每個學生，合作組應該是一個“快樂”的團隊，以達到有效的教學效果，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的協(xié)作能力、探索精神得到綜合發(fā)展。

三、師生共進搭建良好學習環(huán)境

基于核心素養(yǎng)的小學信息技術(shù)課堂活動不僅要求教師專注于課堂活動的設(shè)計，而且還需要將課堂學習活動擴展到兩端，重點關(guān)注學前活動和課后活動練習活動設(shè)計。在課前準備階段，教師應善于指導學生調(diào)動信息技術(shù)知識儲備，充分發(fā)揮信息技術(shù)學科的優(yōu)勢，使學生學會運用信息技術(shù)手段進行自我準備;通過課后實踐活動，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有機延伸，促進學生信息技術(shù)課堂學習的內(nèi)在化，以滿足不同水平學生的信息技術(shù)學習需求。例如，在教學“美麗風景圖說話”一課期間，教師在實施課堂教學之前，首先安排學生使用教科書，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習，并為學生提供健康的互聯(lián)網(wǎng)教育;同時為學生提供微型視頻，為學生提供指導，增強學生信息技術(shù)預習的有效性，為信息技術(shù)課堂學習打下基礎(chǔ)。在課后擴展練習鞏固中，學生可以使用他們學到的信息技術(shù)知識來制作課程或家庭電子相冊，為自己制作一個自己想要的主題成品。學生可以向父母尋求幫助，或者學生可以采取小組合作學習的形式，并且在必要時還可以使用微型學習圈。教師發(fā)現(xiàn)，先讓學生自主探究課本知識，然后教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而采用“任務(wù)驅(qū)動法”，給學生布置任務(wù)，讓學生動手在學生機上實踐，不僅增強了他們對信息責任的認識，還能充分促進了核心素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，小學階段是發(fā)展學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，它影響學生的終生發(fā)展，并直接關(guān)系到學生當下綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應根據(jù)核心信息技術(shù)素養(yǎng)目標認真設(shè)計課堂教學活動，積極探索和提高學生的核心信息技術(shù)素養(yǎng)，使學生在信息技術(shù)課堂教學活動中學習技能，提高思維素質(zhì)，使他們積極參與，在自主探究實踐中，促進其自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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