王玲

摘要：在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，教師都是作為第一參與者，課堂的主要授課模式也是以教師為主的，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生降低對小學(xué)語文的興趣。如果學(xué)生對小學(xué)語文喪失了興趣就容易出現(xiàn)在課堂上面走神的情況出現(xiàn)，也正是因為這樣，教師就需要對現(xiàn)今的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)能力，同時也要注重教學(xué)的方式和方法?；邮浇虒W(xué)方法就是現(xiàn)今教師很容易采取的有力方法之一，不僅讓學(xué)生增加了課堂參與感，同時也能拉近師生的關(guān)系，有利于今后的師生關(guān)系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法;小學(xué)語文;師生關(guān)系;學(xué)生關(guān)系;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-183

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容普遍呈現(xiàn)出不感興趣的情況，甚至有些學(xué)生會忘記自己本堂課所講的內(nèi)容。小學(xué)生的注意力本就不會一直集中，因為學(xué)生的大腦還在發(fā)育階段，往往會對外界的一些小動靜就感動新奇，所以教學(xué)就很很難推動下去，這時教師就需要對現(xiàn)在的教學(xué)方式做出改變。而教學(xué)的改變對學(xué)生而言也是尤其重要的，這是間接地決定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。互動教學(xué)法這時就應(yīng)勢而出了，互動教學(xué)法可以讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，大大地提升課堂的教學(xué)效率。

一、在互動中學(xué)習(xí)，拉近師生關(guān)系

互動式教學(xué)法是一種在不同的教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造多邊的互動環(huán)境，以此來達(dá)到雙方的平等探討?；邮浇虒W(xué)的積極作用在于有利于學(xué)生在前進(jìn)中不斷發(fā)展，是一種新型的的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式也可以增強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生間的關(guān)系。師生關(guān)系良性發(fā)展才能增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科的喜歡，學(xué)生只有在一種輕松的氛圍中才能將自我打開，不斷接受知識的滋養(yǎng)，暢游在學(xué)習(xí)的海洋中。

例如，在《吃水不忘挖井人》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)生將課文事先自己閱讀一遍。在進(jìn)行學(xué)習(xí)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察一下“忘”這個字是有什么結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在仔細(xì)觀察之后得出了結(jié)論，告訴我說：“‘忘’這個字是上下結(jié)構(gòu)的。”我告訴學(xué)生“忘”這個字確實是上下結(jié)構(gòu)的，上面是一個“亡”，下面是一個“心”，兩個字組合在一起變成了“忘”，我還跟學(xué)生說，其實我們的文字中有很多的文字都是由兩個單獨的字組合在一起構(gòu)成的。通過這節(jié)課與學(xué)生的互動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了，在記憶一個字的同時也讓學(xué)生明白了文字的組成結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在今后的小學(xué)語文課堂中更加順利地學(xué)習(xí)。

二、在討論中學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生關(guān)系

互動式教學(xué)法不僅對于師生間的關(guān)系有促進(jìn)作用，讓學(xué)生自己在課上討論，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，改進(jìn)自己的缺陷，彌補(bǔ)在知識上的漏洞。同時教師在講課過程中給予一定的時間讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，還可以把更多的時間放在學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生對于知識的接受程度，以此來作為幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足的依據(jù)。將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也能開發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的合作互助能力。

例如，在《我多想去看看》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己想去的地方說出來，并在組內(nèi)和同組學(xué)生一起討論說說自己為什么想去這個地方，學(xué)生們在組內(nèi)都積極地討論著，每個人都有自己迫切想去的地方，我聽到一個學(xué)生說：“我想和爸爸媽媽一起去采摘園，因為我和媽媽都很喜歡吃草莓，如果爸爸媽媽帶我去采摘園我一定要吃草莓吃到飽，還要帶回來草莓給爺爺奶奶姥姥姥爺吃?！蓖M的學(xué)生聽完都露出了笑容，似乎自己已經(jīng)到了采摘園中。讓學(xué)生組成小組，在組內(nèi)討論的方法可以讓學(xué)生在小學(xué)語文的課堂上發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，汲取他人的營養(yǎng)，同時也能在組內(nèi)培養(yǎng)合作精神，拉近學(xué)生之間的關(guān)系。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師一直都是占據(jù)的主導(dǎo)地位，不論是為學(xué)生誦讀課文還是講解每首古詩的含義，都容易讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這樣的要求不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能讓學(xué)生將課堂的大致內(nèi)容熟悉起來，在課堂上教師進(jìn)行授課的時候，學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容有了一定的熟悉度，學(xué)生也能參與到課堂中來。由此可見，課前預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生能參與到課堂中還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《一個接一個》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生紛紛對文章感動好奇，大家都迫切的想要知道到底一個接一個的是什么，所以我在課前導(dǎo)入階段讓學(xué)生自己先閱讀一遍文章，通過學(xué)生自己閱讀文章，讓學(xué)生對本節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，也為之后的課堂教學(xué)提供了良好的氛圍環(huán)境。在學(xué)習(xí)生字階段，學(xué)生注意力開始有所分散，所以我就通過一種生動的方式為學(xué)生講述“覺”這個字，我把這個字拆成三部分，最上面是一個小字頭，再加一個禿寶蓋，最后再加一個見就是“睡覺”的“覺”了，因為小朋友蓋上被子，然后閉上眼什么都看不見，所以就只能睡覺了。我讓學(xué)生也效仿這種記憶方式將其他的字也拆開變成小故事記憶，學(xué)生就自己邊想故事邊記憶生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更愿意將關(guān)注力放在學(xué)習(xí)上，不僅在課堂上的表現(xiàn)更加積極，在課下也會主動與同學(xué)進(jìn)行溝通探討，整個班級中充斥著一種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師改變現(xiàn)有的教學(xué)手段這一小步，就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上極其關(guān)鍵的一步。作為教師的我，會在今后的教學(xué)路上更加注重學(xué)生的感受，重視教學(xué)方法的改進(jìn)和升級，結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者。

參考文獻(xiàn)

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新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番市高昌區(qū)第八小學(xué)