陳明霞

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越新穎，教育要求也在不斷變化，加之要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)形式又引發(fā)了一場(chǎng)改革，但都有明確的方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種利用平面圖形展示多項(xiàng)思維的工具，不光作為一種教學(xué)工具，在其他多個(gè)領(lǐng)域用途也都十分廣泛。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以大膽使用思維導(dǎo)圖的展示模式，老師更直觀且有思路的講授知識(shí)，學(xué)生更有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的層次和規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略研究

在新課標(biāo)要求下，明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，該要求為很多階段的學(xué)科教學(xué)都帶來(lái)了方向，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)的重要時(shí)期，應(yīng)用恰當(dāng)合適的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的形式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的腦部思維得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生思想更活躍，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。本文將以北京師范大學(xué)版本初一數(shù)學(xué)學(xué)科為例，介紹思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)后，結(jié)合初一數(shù)學(xué)的教學(xué)困境來(lái)簡(jiǎn)單論述思維導(dǎo)圖該如何有效融入初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是近幾年演講等方面應(yīng)用較多的內(nèi)容展示形式，最初由一名英國(guó)的研究者提出，又被稱(chēng)為樹(shù)狀圖，腦狀圖等等。它是由表達(dá)者的核心主題出發(fā)通過(guò)不同的理解方向，深度，層次等進(jìn)行分類(lèi)，不同種類(lèi)就作為不同的分支，每一分知可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞或者之間的區(qū)別繼續(xù)分支，由此產(chǎn)生一種層層漸進(jìn)呈放射性的二維圖形。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閯?chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是將思緒變成人人可見(jiàn)的形式的過(guò)程，本身不可見(jiàn)的個(gè)人思維會(huì)變得更具有操作性和條理性，也便于他人理解。

二、初中數(shù)學(xué)教育的困境以及思維導(dǎo)圖的幫助

2.1初中數(shù)學(xué)的教學(xué)困境

目前，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂流程還停留在從引言或者之前教材中的一個(gè)思考題來(lái)打開(kāi)課堂，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，并指出這節(jié)課要講什么知識(shí)，可以解決這個(gè)難題，最后留練習(xí)冊(cè)的題目作業(yè)。這樣的教學(xué)方法沒(méi)有新意，不能夠讓學(xué)生課堂上感受到吸引注意力的地方，很容易會(huì)出現(xiàn)偷懶、不積極思考、不會(huì)裝會(huì)的情況。

2.2思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的必要性

數(shù)學(xué)作為理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，本身需要學(xué)習(xí)積累的內(nèi)容就很復(fù)雜且龐大，尤其在初中學(xué)習(xí)階段，知識(shí)難度突然增加，但學(xué)生剛從學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松的小學(xué)升學(xué)，很難集中注意力聽(tīng)講枯燥很難的知識(shí)，不愛(ài)動(dòng)腦，并且缺乏梳理思緒的能力。那么尋求并應(yīng)用合適的教學(xué)方式就顯得十分重要。在初中屬于的教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式可以將不容易理解的數(shù)學(xué)圖形或者一大堆數(shù)據(jù)展示在一個(gè)直觀的圖像上，在每一個(gè)分支的關(guān)鍵信息引導(dǎo)下，通過(guò)線條圖案等，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊思考，使得學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，逐漸建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便早日培養(yǎng)成功學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略方法

3.1將思維導(dǎo)圖安排在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)大流程，無(wú)非就是課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課下練習(xí)三大方面，所以“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)”除了在課堂的體現(xiàn)，也應(yīng)該向其他兩方面滲透。

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的內(nèi)容很多，所以課前的預(yù)習(xí)特別重要。如果學(xué)生一個(gè)人面對(duì)教材里面的新知識(shí)，那可能他會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，一方面會(huì)讓老師在課上解答的壓力很大，另一方面，學(xué)生產(chǎn)生的疑惑越多就可能打壓他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。但如果在課前老師就將整理好的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖的形式發(fā)給學(xué)生，那可以幫助學(xué)生更有條理的去預(yù)習(xí)，降低預(yù)習(xí)的難度。

例如：在要求學(xué)生預(yù)習(xí)北京師范大學(xué)版本初一數(shù)學(xué)上冊(cè)“線段、射線、直線”的時(shí)候，教材中的內(nèi)容非常多，信息量也很大。從概念的引入，再有使用工具畫(huà)出相應(yīng)圖線的方法，以及不同圖線的判斷和應(yīng)用。如果是學(xué)生獨(dú)自去完成全部的預(yù)習(xí)，可能會(huì)在每一個(gè)板塊都產(chǎn)生小小的疑惑，導(dǎo)致知識(shí)前后串不起來(lái)而影響預(yù)習(xí)的效果。但如果老師提前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并整理成思維導(dǎo)圖，提前發(fā)放給學(xué)生，那學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候結(jié)合思維導(dǎo)圖的總結(jié)，至少很容易就可以明白本章節(jié)的教材都涉及到了那些相關(guān)知識(shí)，有哪些自己不容易理解需要課上詢(xún)問(wèn)老師等等。這樣的話，既可以保證學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，還可以減輕老師上課答疑解惑的壓力。

3.2課堂善用思維導(dǎo)圖，更快幫助學(xué)生掌握知識(shí)

首先作為教師要先認(rèn)識(shí)和明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不能完全照搬千篇一律的教學(xué)總結(jié)，而是要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定具體的實(shí)施形式。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，同時(shí)老師之間也要多進(jìn)行溝通交流，探討出最適合學(xué)生最有效的應(yīng)用方法。課堂上適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓課堂更有邏輯。

比如：在學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)版本初一數(shù)學(xué)下冊(cè)第一章的“回顧與總結(jié)”時(shí)，因?yàn)槭钦鹿?jié)總結(jié)，思維導(dǎo)圖恰好最大的優(yōu)勢(shì)就是總結(jié)整合，老師可以?xún)杀菊聦W(xué)到過(guò)的“平方差公式”、“完全平方公式”、“冪的乘方”等等的整式乘法種類(lèi)及公式方法放到思維導(dǎo)圖中，來(lái)使整章的知識(shí)更有條理，讓學(xué)生一目了然就知道學(xué)過(guò)了什么，需要掌握哪些整式乘法的解題辦法，更有利于復(fù)習(xí)和鞏固。

3.3課后升華思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)涉獵面，讓學(xué)生在課后更全面的鞏固知識(shí)，獲得提升

在正常上完數(shù)學(xué)課后，一部分學(xué)生并不能夠在課上就把知識(shí)都學(xué)會(huì)并且會(huì)用會(huì)做題，所以就需要課下去學(xué)習(xí)鞏固，并且學(xué)生在遇到?jīng)]有掌握的知識(shí)時(shí)，并不完全只是課上的內(nèi)容沒(méi)有跟上，歸根結(jié)底有可能是相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有掌握扎實(shí)，才導(dǎo)致課上需要用到來(lái)幫助理解新知識(shí)時(shí)，不能夠很好的運(yùn)用起來(lái)。再者，課下學(xué)生和老師的溝通機(jī)會(huì)比較少，所以老師就可以把課堂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行更大的延伸和總結(jié)，把本節(jié)課以及本教材中需要用到輔助理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都整合到思維導(dǎo)圖中，這樣就可以保證在課下有問(wèn)題的學(xué)生也可以及時(shí)把自己的困惑解決。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用好用的工具，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，用途十分廣泛，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，很好的提升文字運(yùn)用和總結(jié)的能力，同時(shí)，也將思維進(jìn)步在內(nèi)的多種數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

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