王純

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生約束自己的思想和行為，懂得與他人展開平等的溝通和交流。對此，本文也將以高中階段的班級治理為切入點，從小組競爭出發(fā)，分析班級管理中運用小組競爭的意義和價值，并探討運用的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：班級治理;高中小組;競爭機制;應用價值;實現(xiàn)方法;主要問題

引言：

通常意義上所說的小組競爭機制，主要指的是以班級管理為單位，以教師的指導為前提，以學生的組合為主要形式的現(xiàn)代化自主管理方案這一機制評價的主要標準就是，學生與學生之間的量化競爭指標。也就是說，教師應當認真分析班級內的男女比例，從學業(yè)水平，個性氣質，管理能力，家庭狀況等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)分組的均衡，并引導組內學生各司其職，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，確保每一個人都可以有事可做，由此來提高學生的責任感和使命感，培育學生的團隊意識與合作精神。在這里，小組競爭機制的應用，能夠讓學生在規(guī)則的引導下展開自由的比較，無須揚鞭自奮蹄。

一、分析小組競爭機制在班級管理中應用的意義與價值

首先，綜合素質評價始終是小組競爭考核的重要參考，得出的量化結果能夠充分體現(xiàn)出高中生的綜合素質和水準，學生也可以從中發(fā)自內心的接受自己的結果，自覺參與到評價的過程中來。而且，小組競爭的量化記錄和材料積累，也能夠為后續(xù)的品質考察奠定堅實的基礎，與學生自身的檔案相結合，成為學生高中時期的重要補充材料。

其次，新課程標準向來注重學生的自主探究與合作，要求教師在課堂上培育學生的競爭意識。這里所說的競爭，并不意味著各自為政的比較，而是合作機制引導下的比拼。在小組的氛圍下，學生能夠認識到自己是集體的一份子，能夠把個人價值與集體價值的實現(xiàn)充分結合到一起，進一步提高自身的團隊合作能力與參與意識，主動與他人進行溝通和交流。

另外，大多數(shù)高中生都來自獨生子女家庭，他們從小就缺乏足夠的語言溝通環(huán)境，缺少相互競爭，但又相互扶持的伙伴。在小組競爭機制的引導下，獨生子女會獲得更加寬松的交往空間和平臺，他們可以互相取長補短，感染彼此的情感和思想，獨生子女也可以就此磨合以個人為中心的不良習慣，懂得關注別人的需要和訴求。最后，小組競爭機制的運用能夠提高班級管理的效率，營造更加積極向上的學習氛圍和風氣，進一步激發(fā)出學生的自主能動性，減輕教師的工作負擔和壓力，進一步凸顯出后進生的主人翁意識和集體意識，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、分析小組競爭機制在班級管理中的具體運用內容

首先，教師應當積極與學生展開持續(xù)性的交流和溝通，要根據(jù)課堂教學的核心，共同制定小組學習的目標，讓學生能夠以集體為單位展開持續(xù)性的合作與探究，圍繞特定的學習任務，根據(jù)主題參與討論，要明確自身需要滿足的目標和要求，然后再展開一系列的評價。

其次，教師要鼓勵小組成員積極參與學校舉辦的實踐活動，例如校園歌手大賽，校園運動會等等。然后還要以班級為單位，開展多元化的系列活動，針對不同的組別進行評比。例如，在英語課堂實踐的時候，教師就可以讓學生參與演講比賽，參與英文短劇的表演，通過角色扮演實現(xiàn)相互配合，也可以參與英文閱讀活動，參與英文歌演唱比賽。同時，教師也可以設計出社會調研活動，讓學生以特定的英文主題出發(fā)，通過小組合作展開實踐探究，可以是問卷調查，可以是現(xiàn)實采訪，可以是視頻的錄制，最終的目的是要整理成完整的報告，在課堂上展現(xiàn)出來，教師要根據(jù)小組之間的陳述進行比較，這樣可以進一步激發(fā)出小組成員的斗志和競爭意識。當不同的小組陳述的時候，他們也會借鑒其他小組的學習結果，做出一定的比較，取長補短，分析自身存在的不足，在后續(xù)的競爭中加以完善和改進，揚長避短，查漏補缺。

最后，教師可以依照小組競爭的實際發(fā)展進度召開小組家長會，讓小組內的各個成員向家長反饋意見，總結出學生在校的各項表現(xiàn)以及亟待解決的問題，這樣不僅可以讓家長的了解變得更加全面，同時也可以讓教師挖掘學生身上的閃光點。在這里，就是應當提前做好準備和組織工作，必須要提醒小組內的成員，把陳述的重點放在建議和意見上，并注重自己語氣的斟酌[1]。

三、分析小組競爭機制在班級管理中應用的主要問題

首先，小組競爭的獎懲內容是相對有限的，只是以特定的量化考核成績?yōu)榛A。對此，教師應當進一步拓展競爭的內容和形式，可以采用物質獎勵積分制，對那些獲獎的小組給予物質上的獎勵，購買不同檔次的獎品。同時，教師也可以讓小組根據(jù)自己的積分，選擇繼續(xù)累積或者是直接兌換獎品。另外，精神獎勵也同樣是鼓舞學生斗志的重要途徑，教師可以選派優(yōu)秀小組的組長給家長打電話匯報成員近期的優(yōu)秀進步和表現(xiàn)，表達同學的優(yōu)勢和優(yōu)點。在這里，優(yōu)秀小組的成員也可以享受更為優(yōu)良的待遇，這種賞罰分明的機制，可以進一步激發(fā)出小組的自信心和自豪感[2]。

其次，部分小組的發(fā)言成員是相對固定的，始終是以特定的幾個學生為主，而小組內的其他成員卻很少參與進來。在這種情況下，教師就可以把小組內的成員進行編號，在課堂實踐中，隨機抽取特定的編號，并選擇與編號相對應的同學上臺進行陳述，表達小組探究的成果。在這里，教師也可以提前把問題拋射給學生，讓學生事先做好心理建設和準備，緩解上臺發(fā)言的尷尬和緊張氣氛，讓學生在實踐的過程中獲得更多的滿足感和成就感。同時，教師也需要認真分析那些成績相對穩(wěn)定的小組，如果某一個組別的量化考核連續(xù)兩周排在末位，那么教師就應當選派特定的班干部，召開全組成員的座談會，要讓組長認真反思自身在實踐中存在的不足，并給予特定的懲戒和提醒。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動小組競爭機制在班級管理中的應用是合理且必要的舉動，這是引導學生遵守班級紀律的應有之策，也是推動學生自我反省的有效措施。本文通過獎懲內容的優(yōu)化設計，發(fā)言的平均分配這幾個角度，論述了小組競爭機制的應用方法，充分結合了班級管理自身的特點，尊重學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以讓那些優(yōu)秀的組別去帶動后進的組別。

參考文獻：

[1] 韓曉慧. 在班級管理中運用小組合作競爭機制的研究[J]. 高考， 2019（19）.

[2] 鄧細媚. “小組合作管理模式”在班級管理中的運用與思考[J]. 課程教育研究， 2019（20）.

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