黨現(xiàn)鋒

摘要：自新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育便被提出更高的教學(xué)要求。其中，除了要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握外，還要提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而獨(dú)立思考作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，便需要廣大數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分迎合小學(xué)生的心理訴求展開(kāi)教學(xué)工作，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;教育手段

前言：小學(xué)教育作為我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提升整體能力素養(yǎng)。獨(dú)立思考能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)能力，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能夠不僅便于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)有利于學(xué)生日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力將成為廣大教師教學(xué)工作重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因而在課下很難對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主消化理解，為了彌補(bǔ)這一弊端，部分教師便為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在教師布置的任務(wù)中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。然而，部分學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，單純依靠增加課后作業(yè)量來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠科學(xué)，甚至還有部分學(xué)生因作業(yè)壓力過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，十分不利于日后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受教師干預(yù)過(guò)多，且沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)亦十分不利。

當(dāng)前我國(guó)諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師出自傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，其教學(xué)理念與教學(xué)思路任然未能擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，“填鴨式”教學(xué)模式仍然為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的主要模式，而“填鴨式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，從而不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成措施

（一）突出學(xué)生課堂主體地位

若想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考，就必須突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，使得學(xué)生樂(lè)于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性思考問(wèn)題。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中以教師為課堂主體，教師一人在課堂上唱“獨(dú)角戲”，這種教學(xué)形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，不利于其自主思維的激發(fā)。此外，“填鴨式”教學(xué)模式缺少課堂互動(dòng)，無(wú)論是師生之間還是生生之間均缺少有效的交流與溝通，從而讓學(xué)生的自我分析過(guò)程不能得到有效的實(shí)踐，嚴(yán)重抑制學(xué)生自主思考積極的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力要從突出學(xué)生主體地位著手。

例如，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多多通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生建立溝通，使學(xué)生的思維分析過(guò)程有機(jī)會(huì)得到實(shí)踐表述。另外，在學(xué)生對(duì)其想法進(jìn)行表述的過(guò)程中，若其分析的角度出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不要馬上打斷學(xué)生，而是過(guò)后對(duì)學(xué)生的表述內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生明白自身思考角度的錯(cuò)誤原因。總之，教師需要通過(guò)問(wèn)題或鼓勵(lì)的方式與學(xué)生多多建立溝通，突出學(xué)生的課堂主體地位，以此為學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用之于生活，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育逐漸脫離了生活實(shí)際，進(jìn)而增加了其學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征離不開(kāi)生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中亦應(yīng)該與學(xué)生的生活相連接，生活化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于小學(xué)生進(jìn)行深度理解。為此，小學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上盡可能的融入生活化情境，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，并樂(lè)于從中獨(dú)立自主的進(jìn)行思考。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)的《元角分與小數(shù)》教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景。如教師可以為學(xué)生布置一道了解家庭開(kāi)支的作用，即讓學(xué)生回到家問(wèn)當(dāng)天家里買(mǎi)菜花了多少錢(qián)？買(mǎi)米面等食物花了多少錢(qián)？有沒(méi)有繳納水電費(fèi)？總共花了多少錢(qián)？然后，學(xué)生要將各項(xiàng)開(kāi)始進(jìn)行加和，從而得出最終的家庭開(kāi)支數(shù)據(jù)。通過(guò)這種生活化的方法推進(jìn)教學(xué)工作能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生樂(lè)于在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。與此同時(shí)，利用這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通和交流，對(duì)家庭教育與校園教育的同步具有重要的作用。

（三）調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)手段

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育忽視學(xué)生的主動(dòng)性，且課堂教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。為此，在新課程改革的全面深入背景下，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，唯有保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才能順利開(kāi)展后續(xù)的教育工作。此外，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)多樣性的教學(xué)方法能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生的思考角度增多，從而利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化。例如，教師除了在數(shù)學(xué)課堂上融入生活化情境，還可以開(kāi)展信息化教學(xué)模式、小學(xué)合作教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式等，從而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)生唯有在課堂上“張開(kāi)嘴”，才能更好的分析問(wèn)題和思考問(wèn)題[3]。無(wú)論是師生之間的討論，還是生生之間的討論，都能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，并最終提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作提出了更高的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是新課標(biāo)明確的要求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極迎合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)工作推進(jìn)。此外，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視小學(xué)生的認(rèn)知理念，讓學(xué)生在課堂上的主體性地位得到充分發(fā)揮，這樣才能切實(shí)保證學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安.探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].華夏教師，2018（33）：16.

[2]王曉琳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2017（13）：160.

[3]任瑞娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：168.