摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展日常教學(xué)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式獲得了教育學(xué)者們的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂時(shí)間的重新分配具有重要意義。本文從混合式教學(xué)模式研究視角出發(fā)，對(duì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行分析和探討，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 混合式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

一 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)信息化對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的課堂環(huán)境，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生訴求都發(fā)生了翻天覆地的變化。疫情期間為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)走入人們的視野，并在高校教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。也讓我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)作為高校覆蓋面較廣的公共課程，只有在教學(xué)中主動(dòng)引入新技術(shù)和新模式，充分發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，才能為外語(yǔ)教學(xué)提供順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新路徑?；谝陨显?，作者嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上和線下混合式教學(xué)，并對(duì)這種模式的特點(diǎn)進(jìn)行研究和分析。

二 混合式教學(xué)模式概述

起源自二十世紀(jì)九十年代末期，混合式教學(xué)（Blended Learning）歷經(jīng)了近三十年的發(fā)展。作為一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式既具備“面對(duì)面”課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能享有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)資源;既能將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，又能體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的混合（Blended）主要有以下四種表現(xiàn)形式：一是各種教學(xué)方法與媒體的混合;二是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面線下課堂教學(xué)的混合;第三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生之前合作學(xué)習(xí)的混合;第四則是學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)原則的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式在實(shí)踐演繹中共經(jīng)歷了以下三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變：首先是技術(shù)應(yīng)用階段，其次為技術(shù)整合階段，目前則發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。其中互聯(lián)網(wǎng)+階段的到來(lái)為混合式教學(xué)模式注入了新的元素，在提供大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型課堂教學(xué)模式的完美融合，老師需要充分理解傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和不足，了解不同教學(xué)模式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，關(guān)注不同教學(xué)策略的合理設(shè)計(jì)以及實(shí)施，確保傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓教師擺脫了傳統(tǒng)的講授者形象，教師在教學(xué)過(guò)程中除了知識(shí)理論和操作技能的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，通過(guò)教室和網(wǎng)上同步教學(xué)方式將線上教學(xué)與線下課堂融為一體。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成知識(shí)或者技能的預(yù)習(xí)，線上咨詢學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑、在論壇或者小組中討論和留言，老師則在線上踐行監(jiān)督，輔助和任務(wù)發(fā)布的職責(zé)，并通過(guò)線下課堂進(jìn)行詳細(xì)講解和組織小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一） 意義和價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，提供實(shí)時(shí)的線上課堂和完善的線上交流學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平臺(tái)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式以這些平臺(tái)為線上教學(xué)媒介，教師可以在開(kāi)課前上傳各種資料和視頻資源供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，也可以利用平臺(tái)提供的簽到，直播，討論和考試功能組織線上教學(xué)活動(dòng)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式可以分為課前、課中、課后三個(gè)部分。針對(duì)不同部分的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織會(huì)讓課程目標(biāo)更加明確，教學(xué)過(guò)程更加富有邏輯性，為教師針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了可能。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門高校基礎(chǔ)公共課程，覆蓋面十分廣泛，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)技能和語(yǔ)言水平。學(xué)生需要進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)和長(zhǎng)期的積累來(lái)達(dá)成能力的提升。因此相較于傳統(tǒng)的線下課堂，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式支持和促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，更為契合當(dāng)前的語(yǔ)言應(yīng)用理念，是符合信息化背景下高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方式。

（二） 應(yīng)用

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)要融合語(yǔ)言課程特色和網(wǎng)絡(luò)資源特性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建課前要做充分的準(zhǔn)備工作，包括重新制定適合混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)授課計(jì)劃和考核方案，既要體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)作為素質(zhì)教育課程的語(yǔ)言溝通和文化交流特性，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信;又要融入線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)功能，通過(guò)上傳和添加課件，音頻、微課、測(cè)試等資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能拓展、師生交流互動(dòng)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的課程目標(biāo)。

2. 積極提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育的融合是大勢(shì)所趨，混合式教學(xué)模式順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多媒體設(shè)備準(zhǔn)備課程，要善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能開(kāi)展課程任務(wù)?；旌夏Ｊ降木€上模式從設(shè)計(jì)到實(shí)施都需要教師不斷優(yōu)化自身的信息化能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生要適應(yīng)新的線上學(xué)習(xí)方式，掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式必須注重提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和開(kāi)放性彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足。通過(guò)提供課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布互動(dòng)性音視頻任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)演練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與線下課堂學(xué)習(xí)。線下課堂進(jìn)一步組織小組活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下檢測(cè)的良性循環(huán)。在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自主學(xué)習(xí)能力。

四 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。混合式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]何克抗. 從Blended Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004 （3）：1-6.

作者簡(jiǎn)介：王希，女，回族，河南鄭州，中原工學(xué)院，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，碩士研究生，講師，郵編450000。