黃秀紅

摘要：閱讀是語文知識學習的開始，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其要注重閱讀教學的方法，進而保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。本文即是在闡述小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，從立足語篇，整理語言規(guī)律、多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺以及讀寫結合，強化語言運用三個角度出發(fā)，對于小學語文閱讀教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-155

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高小學生的語文閱讀學習能力逐漸成為主流。教學老師在開展小學語文閱讀教學的過程中，其不僅要注重語文閱讀知識的有效性傳輸，同時更要注重提高學生自身的語文閱讀能力，這才是核心與關鍵。對此，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，就要注重對具體教學方法的選擇。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學策略進行深入的分析和總結，現(xiàn)綜述如下。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前的小學語文閱讀教學不容樂觀，教學老師忽略了語篇分析和語言規(guī)律研究，朗讀指導方式比較單一，學生接觸的閱讀文本較少，語感培養(yǎng)無從談起。另外，作為語文教學中的核心及重點，閱讀與寫作對學科教學改革作用明顯，兩者存在千絲萬縷的聯(lián)系，但是在教學實踐時，閱讀與寫作的聯(lián)系較少，難以發(fā)揮合力作用，嚴重打消了學生的閱讀自信心。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）立足語篇，整理語言規(guī)律

學生在閱讀文本的過程中，個人的閱讀經(jīng)驗會不斷積累，同時能夠了解運用語言的相關規(guī)律。比如在閱讀某篇文章時，有的語言會不斷的重復，句式比較相似，連續(xù)出現(xiàn)好幾個短句，這種句子叫做排比句。另外，有的語言中的肢體動作較多，這種則屬于細節(jié)描寫句，能夠體現(xiàn)豐富細膩的情感。

立足語篇整理語言規(guī)律對提高學生學習興趣和閱讀水平意義重大，學生在分析語言規(guī)律時，能夠迅速的掌握文本閱讀的技巧，進而提升個人的閱讀素養(yǎng)。比如在教學《少年閏土》時，教學老師可以以細節(jié)描寫分析為依據(jù)，鼓勵學生分析其中的語言規(guī)律，提升學生閱讀理解能力。文章開頭有一個較為典型的細節(jié)描寫，這一細節(jié)描寫展示了閏土父母對閏土的喜愛，能夠體現(xiàn)人物形象的立體性和豐滿性，教學老師就可以鼓勵學生自主閱讀這一細節(jié)描寫片段，研究其中的情感元素。

（二）多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺

眾所周知，語文知識的學習需要進行多元化的朗讀，否則難以切實提高學生對于語文閱讀知識地學習和理解。很多教學老師在引導學生閱讀時，總是采用一種統(tǒng)一化的方式進行教學，如此不僅難以提高學生們的閱讀積極性，而且也難以深化學生對于文章內(nèi)容的理解與吸收。對此，教學老師就要注重朗讀的多樣性，加強對學生語言感覺的培養(yǎng)，從而提高學生的語文閱讀能力。

例如，在教學“狼牙山五壯士”一課時，教學老師如果僅僅要求學生從傳統(tǒng)的語文閱讀角度出發(fā)，學生難以真正體會到課文所要表達的主旨內(nèi)涵，但是通過多樣化的朗讀方式則不同。比如，在學生朗讀前半部分內(nèi)容時，教學老師要引導學生將那種敵人越來越近的緊張感閱讀出來，如此以來，學生就能夠身臨其境，真實感受到五位壯士當時所面臨的的困境，也才能夠真正體會到五位壯士在面臨生與死的抉擇時的艱難。在學生閱讀到后半部分內(nèi)容時，則要將五位壯士勇于向敵人戰(zhàn)斗的大無畏精神讀出來，這需要一種氣勢。在這樣的閱讀引導下，學生僅憑借閱讀就能夠?qū)⑦@種感覺讀出來，進而體會文章表達的內(nèi)涵和情感。此外，教學老師還可以引導學生就語文閱讀的方式和方法進行比賽，這也是調(diào)動學生語文閱讀積極性的有效方式。一旦學生對于文章的閱讀學習產(chǎn)生了強烈的學習興趣，學生就會主動體會文章閱讀情感的體會，自然也就更加容易的培養(yǎng)學生的語言感覺。

（三）讀寫結合，強化語言運用

閱讀與寫作之間本為一體，只是面對不同的群體，人們所站立的角度不同。教學老師在開展語文閱讀教學時，其就不要僅從語文閱讀的角度入手開展教學，而是要與寫作相結合，如此既能夠加深學生對于文章內(nèi)容的學習和理解，而且還能夠保證和提高學生們的寫作能力提高。

具體而言，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其就要從閱讀引導學生寫作，并且還要從寫作引導學生向著閱讀的方向引導，如此雙向結合，也才能夠切實提高學生們的語文學習能力。例如，在教學“窮人”這篇課文時，教學老師可以先讓學生對于窮人進行描述。在學生紛紛對于窮人進行描述之后，教學老師再引導學生閱讀課文，然后與文章當中對于窮人的描寫進行對比，以發(fā)掘二者之間的差異，從而思考自己的寫作不足。這其實也是引導學生思考閱讀的重要方式。在學生閱讀文章結束之后，教學老師則要讓學生說一說自己的問題主要在哪里，坐著的描述方式好不好，又好在哪里。如果僅僅是要求學生從文章閱讀的角度出發(fā)，學生可能無法發(fā)掘出文章寫作的美感，但是通過對比則不同，學生馬上就能夠感受到作者寫作手法之高超，這就是閱讀和寫作結合的魅力。在學生學習課文結束之后，教學老師還要引導學生模仿課文進行學習，這樣也是為了提高學生的寫作能力。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重語文知識的閱讀教學效果，而且還要重視從語篇、朗讀以及寫作等角度出發(fā)，引導學生閱讀和學習課文，如此才能夠切實加深學生對于文章的學習和理解，并提高學生自身的閱讀學習能力。

參考文獻

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