文秀勤

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對中高年級的小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學(xué)生對語文知識產(chǎn)生主動學(xué)習的欲望，同時促進學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)中高年級;語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-148

引言

閱讀是人類進步的階梯，也是每個人都必備的一項能力。以往的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師并沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，常常是要求學(xué)生簡單地對課文進行朗讀，并沒有傳授學(xué)生閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強人意，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對此，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師需要認識到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)，注重良好的教學(xué)體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中仍是占據(jù)主體地位，學(xué)生被動學(xué)習，參與度不高的問題。小學(xué)語文教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對課堂有著絕對的控制權(quán)，學(xué)生只是被動地進行學(xué)習和回答問題，缺乏自主思考，對教師有著極強的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開始注重樹立學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)中并不能有效落實，無法兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)效果差強人意。小學(xué)生在中高年級階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學(xué)生變得不愛發(fā)表意見，課堂參與度相對較低，而教師并沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生存在的差異，仍是對所有學(xué)生都運用相同的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習的興趣。

（二）缺少對閱讀教材的理解

小學(xué)教師在進行閱讀教學(xué)活動之前，缺少對閱讀環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，而且為了節(jié)省自己的時間，通常從網(wǎng)上或相關(guān)的輔導(dǎo)教材中隨便選取一個案例作為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法對學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時嚴重地阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習，教師沒能在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習慣等進行詳細的了解，對學(xué)生起到引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對閱讀內(nèi)容進行透徹的分析，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時對學(xué)生采取有效的閱讀教學(xué)方式。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

問題情境教學(xué)方法可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，打造更高水準的探究平臺，利于提高學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀和情感理解的綜合能力。教師在講解《落花生》文章的內(nèi)容時，需要綜合多種因素創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解與閱讀能力培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)指導(dǎo)提出的能力培養(yǎng)需求?！巴ㄗx文章之后分析段落結(jié)構(gòu)的特色是什么？”“在字詞內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上思考作者運用哪些方式進行花生形象的寫作？”“文章中有多少個人物？分別具備什么樣的形象特色？”“對文章中父親的話進行閱讀思考，論述父親所要表達的情感態(tài)度是什么？”“閱讀文章之后分析作者所要表達的情感態(tài)度是什么？”通過這些問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行多個層面的思考，在交流的過程中，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的認知程度，也可以在情感互動中強化學(xué)生的情感體驗。教師需要在學(xué)生閱讀交流的基礎(chǔ)上開展針對性的知識講解，重點引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、寫作特色與情感表達等內(nèi)容進行探索，利于保障閱讀能力的有效提升。

（二）鼓勵個性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個性化差異特點，針對閱讀內(nèi)容每個學(xué)生都擁有獨特的意識見解，而且每個學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師可以組織小學(xué)生進行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對教材內(nèi)容理解后教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對閱讀內(nèi)容進行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學(xué)知識的情感與意義進行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學(xué)生對于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學(xué)會多樣化的景色描述等，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（三）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，強化閱讀教學(xué)效果

例如，教學(xué)《桂林山水》，教師可通過信息技術(shù)展示桂林山水的視頻和圖片，并配上優(yōu)美的背景音樂，從而構(gòu)建良好的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在此情境中感受桂林山水的美。然后讓學(xué)生以小組的形式進行討論交流，表達自己的感受，最后每個小組分享桂林山水的美。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能強化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻

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