盧兆泉

摘要：隨著教育領域的發(fā)展，信息化教學愈加受到教師教學的重視。教師在數(shù)學教學中教學手段過于匱乏，限制了小學生學習能力的發(fā)展，影響了小學生學習成績的提升，制約了小學生學習意識的增強，阻礙了小學生智力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教學，理解數(shù)學知識;利用微課教學，提高學習效率;融入網(wǎng)課教學，增強解題思維等信息化教學的方式教導小學生。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息化;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-123

小學生處于成長的基礎階段，在學習數(shù)學知識的過程中接受信息化教學的方式，可以培養(yǎng)邏輯能力、分析能力、解題能力等等，使智力更為高效的發(fā)展，為未來成長奠定提供強大的活力。教師在數(shù)學教學中教學缺乏教學手段，無法滿足小學生學習的需求，阻礙了小學生學習的進程，限制了小學生數(shù)學意識的增強。因此，為了發(fā)展小學生的數(shù)學能力，教師在數(shù)學教學中可以根據(jù)小學生的學習狀態(tài)，運用信息化的教學方式教導小學生。

一、運用多媒體教學，理解數(shù)學知識

多媒體是較為傳統(tǒng)的信息化教學手段，也是較為實用的教學手段，可以讓學生更為清晰的認知教材中的文化知識，提高學生學習的效率，增強學生學習的成績。小學生在數(shù)學學習中理解教材中的知識，能夠滿足現(xiàn)階段學習的需求，從而有助于促進學習良好的發(fā)展。數(shù)學知識具有較強的抽象性與嚴謹性，增加了小學生理解的難度，降低了小學生學習的積極性，阻礙了小學生學習的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教學，煥發(fā)小學生學習的活力。

例如：教師在教學“圓柱與圓錐”的過程中，可以運用多媒體為小學生制作不同的教學視頻，以此增強小學生對圓柱與圓錐知識的理解。即，教師可以運用多媒體為學生制作“圓柱與圓錐的內(nèi)外部”圖形讓小學生觀看，以此有助于小學生認識到“圓柱圖形的展開圖形為長方形，圓錐圖形的展開圖形為扇形”的數(shù)學知識，從而能夠發(fā)展小學生的空間意識，發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升小學生數(shù)學學習的思維。教師在數(shù)學教學中運用多媒體教學，能夠讓小學生更為直觀地理解教材中的文化學識，提高小學生對教材知識的理解，發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升小學生學習的成績。

二、利用微課教學，提高學習效率

微課是一種簡單的信息化教學方式，可以將繁雜的數(shù)學知識轉化為十分鐘以內(nèi)的教學視頻，讓學生在教學視頻中理解教材中的知識，提升小學生學習的效率。教師在數(shù)學教學中教學手段過于匱乏，難以滿足小學生學習的需求，降低了小學生學習的效率，限制了小學生學習興趣的增強。因此，為了提升小學生學習的效率，教師在數(shù)學教學的過程中可以運用微課教學的方式教導小學生。

例如：小學生在學習“多邊形的面積”的過程中，教師可以運用信息技術制作不同的微課內(nèi)容讓小學生觀看，以此提升小學生學習的效率。比如，教師在可以運用信息技術制作“三角形、正方形、圓形、長方形、梯形”等微課視頻讓小學生觀看，能夠幫助小學生復習數(shù)學圖形的知識，為小學生學習“多邊形的面積”奠定良好的基礎;教師可以運用信息技術制作“計算平行四邊形面積的推導公式”的微課視頻讓小學生觀看，能夠幫助小學生認知“因為，平行四邊形的底為長方形的長，高是長方形的寬。所以，平行四邊形的面積等于長方形的面積。以此，平行四邊形的計算公式為S=ah”的數(shù)學知識;教師可以運用信息技術制作“計算三角形四邊形面積的推導公式”的微課視頻讓小學生觀看，能夠幫助小學生認知“因為，三角形的底為平行四邊形的底，三角形的高為平行四邊形的高，兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。所以，三角形的計算公式為S=ah/2”的數(shù)學知識。教師在數(shù)學教學中運用微課教學，能夠讓小學生突破地域的限制進行學習，提高小學生學習的效率，為小學生營造良好的學習環(huán)境。

三、融入網(wǎng)課教學，增強解題思維

網(wǎng)課教學是依賴于互聯(lián)網(wǎng)教學的方式，是一種較為特殊的教學方式，能夠拉近師生的距離，讓教師了解學生學習的缺陷，以此發(fā)展小學生的學習能力。小學生在數(shù)學學習中發(fā)展解題能力，可以提高學習的積極性，塑造良好的學習習慣。教師在數(shù)學教學中教學手段過于傳統(tǒng)，降低了小學生學習的興趣，影響了小學生解題能力的增強，阻礙了小學生學習成績的提升。因此，為了幫助小學生培養(yǎng)解題能力，教師在數(shù)學教學中可以融入網(wǎng)課教學，運用互聯(lián)網(wǎng)的方式教導小學生。

例如：教師可以在網(wǎng)課上講解以下的題目，以幫助小學生發(fā)展數(shù)學的解題能力。

一次擲兩個骰子，得到了兩面點數(shù)之和的可能有哪些？最小可能為幾？擲出的兩個數(shù)的和可能是十五的概率為多少？為什么？

解題思路：一個骰子總共分為1、2、3、4、5、6個面及六個點數(shù)，兩次擲骰子可以出現(xiàn)1、1;1、2;1、3;1、4;1、5等多種可能性，最小的一組數(shù)字為1、1、最大一組數(shù)字為6、6。

解答題目：連續(xù)擲兩次骰子的和具有2、3、4、5、6等多種答案，最小為2、最大為12。所以，不可能出現(xiàn)兩數(shù)相加為十五的情況。

教師在數(shù)學教學中運用網(wǎng)課教學，可以在特殊的教學階段教導學生，讓學生學習更多的文化學識，提升學生學習的意識，不斷塑造學生專屬的學習能力。

總而言之，小學生處于學習的基礎階段，教師在數(shù)學教學中運用信息化教學的方式教導小學生，能夠夯實小學生學習的基礎，提升小學生學習的水平。雖然，小學生在學習數(shù)學的過程中遇到了一定的困難，限制了學習的有效發(fā)展，降低了學習的成績。但是，教師在數(shù)學教學中可以根據(jù)自身教學的能力，科學地運用信息化教學的方式教導小學生。

參考文獻

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