葉素蜜

摘? 要：課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)較之普通的語(yǔ)文教學(xué)而言，具有內(nèi)容更為廣泛，形式更為多樣，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求更高等特點(diǎn)。為了使課外閱讀的指導(dǎo)更有效，從而更好地引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的殿堂，本文通過 “小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課型初探”這一課題的實(shí)踐研究，結(jié)合具體的教學(xué)案例和研究心得，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀氛圍;課外讀物;閱讀興趣

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，正處在起步階段，但它對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都具有重大的意義。目前，它沒有多少成功、優(yōu)秀的案例或教學(xué)模式可供學(xué)習(xí)借鑒，更多的要靠我們各位老師的共同探討，依照當(dāng)?shù)貛熒拈喿x情況來確定指導(dǎo)策略。課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)較之普通的語(yǔ)文教學(xué)而言，具有內(nèi)容更為廣泛，形式更為多樣，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求更高等特點(diǎn)。那么，課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)首先構(gòu)建怎樣的教育理念，教學(xué)中應(yīng)注意哪些重點(diǎn)？這又是一個(gè)個(gè)引人深思的問題，下面我將結(jié)合我們具體的教學(xué)案例和研究心得，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建課外閱讀的理念，營(yíng)造閱讀的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們愛上閱讀，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的整體工程。它需要全體教育工作者對(duì)此形成正確的共識(shí)，努力構(gòu)建先進(jìn)的教育理念，讓書香溢滿校園，形成一股強(qiáng)大的教育合力，才會(huì)有事半功倍的效果。加強(qiáng)課外閱讀，歷代教育工作者從來沒有停止過對(duì)它的呼吁，但真正形成鮮明的閱讀特色和取得顯著的閱讀效果的學(xué)校還為數(shù)不多，究其原因不過是認(rèn)識(shí)不到位，沒有先進(jìn)的理念指引，呼聲高雨點(diǎn)小罷了。許多一線教師的思想深處仍擺脫不了分?jǐn)?shù)指揮棒的束縛，不敢輕易花大量的時(shí)間指導(dǎo)課外閱讀，而使它成為一句空話。為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，我們學(xué)校就通過召開閱讀動(dòng)員會(huì)，參加全省閱讀之星評(píng)選，在校園內(nèi)粘貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，在教室走廊懸掛古詩(shī)詞等形式積極營(yíng)造全員閱讀氣氛，努力提高閱讀效果。另外，我們要加強(qiáng)閱讀的檢查與評(píng)比，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)策略的可操作性，不讓課外閱讀成為一種形式。為課外閱讀指導(dǎo)課的成功實(shí)施提供無限可能。

二、選擇適合的課外讀物，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀是一個(gè)由積累到生成的過程，如果不注重學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水準(zhǔn)，而盲目地推薦或選用讀物，無異于拔苗助長(zhǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，老師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外閱讀讀物是上好課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的關(guān)鍵。

比如低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上，例如筆者執(zhí)教的繪本《海底總動(dòng)員》，就是一種適合幼兒園和小學(xué)第一學(xué)段兒童閱讀的圖文并茂的故事書。繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣;畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶;能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。李老師執(zhí)教的《青蛙王子》閱讀交流課，就是選擇了孩子們喜歡讀的童話，給孩子們插上了一對(duì)夢(mèng)想的翅膀，帶領(lǐng)他們?cè)诔錆M魔力的故事中快樂飛翔。而高年級(jí)的彭老師選擇跟文本關(guān)聯(lián)的《水滸》讀本來進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既做到了課內(nèi)延伸又培養(yǎng)了同學(xué)們的閱讀興趣，還可以領(lǐng)略到名家的寫作特色，取得了顯著的效果。實(shí)踐證明，讀物選擇必須定位在“適合學(xué)生的、學(xué)生能讀懂的、學(xué)生感興趣的”層面上，也只有用這把“金鑰匙”才能引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)更廣闊的閱讀領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)閱讀持續(xù)性的目的，否則任何預(yù)設(shè)目標(biāo)的落實(shí)都等于零。

三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科學(xué)性

許多教師認(rèn)為，課外閱讀的重點(diǎn)是讀書方法的指導(dǎo)。但我認(rèn)為小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生良好閱讀心境的培養(yǎng)，我們應(yīng)努力通過各種教學(xué)手段和利用各種教學(xué)方法，激起孩子閱讀的興趣，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。例如：葉老師的項(xiàng)目閱讀課《中國(guó)歷史名人排行榜發(fā)布會(huì)》的設(shè)計(jì)就激發(fā)滿足了學(xué)生的讀寫需要，學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目自主選擇讀物，自己有自己的讀書方式，并能在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，得到思德的升華。葉老師通過靈活有趣的指導(dǎo)方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動(dòng)，有一種不讀不快的感覺，達(dá)到推薦的目的。

四、加強(qiáng)老師的角色定位，是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的需要

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，教師如果放下了高高的架子，和學(xué)生一起喊口號(hào)，一起做動(dòng)作，一起讀書，一起思考，整節(jié)課就形成了民主、活躍、平等的氛圍，使學(xué)生感覺和老師沒有距離。另外，老師要以讀者的角色與同學(xué)們共讀一本書，和學(xué)生一起討論，還要不吝贊譽(yù)之詞，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)積極肯定，讓學(xué)生也更容易體驗(yàn)到成功的快樂。在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)交流過程中，教師就是一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)者，切莫怕學(xué)生吃不透，讀不懂，越廚代庖。

綜上所述，我認(rèn)為要加強(qiáng)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，必須注意以上四個(gè)方面的問題，這樣才能更好引領(lǐng)孩子們對(duì)閱讀感興趣，能辨別什么是好書，能根據(jù)自己的需要選擇有意義的讀物進(jìn)行閱讀，逐漸形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使閱讀能力不斷提高。

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（作者單位：汕尾市陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）