梁麗銀

摘? 要：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的重要性是不容忽視的，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從低年級開展進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)一體化，只有這樣，才能使小學(xué)生閱讀與寫作意識得到提升。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對于兩者教學(xué)一體化問題進(jìn)行簡要的探討，并且提出了具有可行性的現(xiàn)實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;教學(xué)一體化

在新的基礎(chǔ)教育環(huán)境與背景下，如何更有效的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作能力更為重要，只有大力加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，才能使其取得更好的成效。因而，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)一體化的重要性，在此基礎(chǔ)上，著眼于更有效的落實(shí)“核心素質(zhì)觀”，努力探索出一條小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)路徑，最大限度提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、推進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的現(xiàn)實(shí)作用

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，由于學(xué)生的邏輯思維能力相對比較薄弱，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都具有一定的難度。但也要看到，只有在低年級夯實(shí)閱讀與寫作基礎(chǔ)，才能為以后更好的開展閱讀、寫作教學(xué)創(chuàng)造有利條件。因而，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的積極作用。通過實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，而且也能夠使閱讀與寫作的結(jié)合更加緊密，進(jìn)而使小學(xué)低年級學(xué)生不斷進(jìn)行積累，并且可以有效解決學(xué)生寫作意識不強(qiáng)的問題。通過實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，還有利于為小學(xué)低年級學(xué)生更有效的進(jìn)行閱讀與寫作創(chuàng)造條件，如在閱讀的過程中融入寫作內(nèi)容，可以使小學(xué)生在潛移默化的過程中接受寫作教學(xué)，久而久之，就會使小學(xué)生的寫作意識和能力顯著提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新一體化教學(xué)思路

思路決定出路。要想在小學(xué)低年級語文教學(xué)中更有效的實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)一體化，至關(guān)重要的就是要創(chuàng)新一體化教學(xué)思路，更加重視以人為本，從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，只有這樣，才能使小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化取得更好成效，小學(xué)生閱讀與寫作能力才能持續(xù)提升。如在開展人教版小學(xué)二年級《找春天》教學(xué)的過程中，為了能夠使閱讀與寫作教學(xué)一體化得到有效實(shí)施，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂上可以引導(dǎo)小學(xué)生對“春天”的所見所聞進(jìn)行熱烈的討論，教師則進(jìn)行綜合整理，在此基礎(chǔ)上教師則對《找春天》進(jìn)行深入的教學(xué)，然后引導(dǎo)小學(xué)生圍繞《找春天》展開寫作。這種教學(xué)方法，既用利于深入開展閱讀教學(xué)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

（二）完善一體化教學(xué)機(jī)制

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)一體化必須依靠完善的教學(xué)機(jī)制作為支撐，需要使小這生了解和掌握更多的知識與文化，只有這樣，才能使小學(xué)生認(rèn)識事物的能力得到提升，進(jìn)而才能更有效促進(jìn)學(xué)生兩方面能力的科學(xué)提升。如在開展小學(xué)二年級古詩詞《賦得古原草送別》教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將“茂盛草原”與“無情的野火”進(jìn)行有效結(jié)合，讓小學(xué)生感悟“生命”、感悟“生活”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩詞，并將古詩詞應(yīng)用于寫作當(dāng)中。在完善閱讀與寫作教學(xué)一體化機(jī)制方面，還需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，特別是要引導(dǎo)小學(xué)生在生活中、實(shí)踐中理解和認(rèn)識人、事、物，如小學(xué)二年級語文課文內(nèi)容都相對比較簡單，但涉及到諸多方面的知識，為了能夠使閱讀與寫作一體化取得更好的成效，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文中涉及到的作者、人物、歷史、地理、概念等互網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，并形成“讀書筆記”。

（三）打造一體化教學(xué)載體

要想更有效的在小學(xué)二年級語文教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)一體化，教師一定要注意一體化教學(xué)載體的合力打造，并且將其作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的一個重要支撐點(diǎn)。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文閱讀教學(xué)”模式，如引導(dǎo)學(xué)生組建“閱讀興趣小組”或者“閱讀創(chuàng)客空間”，使小學(xué)生通過QQ、“微信”等社交平臺進(jìn)行交流與互動，使他們的閱讀心得能夠進(jìn)行分享，并做好記錄，這對于培養(yǎng)小學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合的意識與能力至關(guān)重要。打造閱讀與寫作一體化教學(xué)載體，也需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，如在開展《曹沖稱象》教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體PPT課件中應(yīng)增加相關(guān)圖片、視頻和Flash動畫，并通過“問題導(dǎo)入”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，這既有利于促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)一體化的深入開展，同時也能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、思考、分析的意義和能力。

綜上所述，在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加高度重視閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性，大力實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)一體化，進(jìn)而確保小學(xué)語文教學(xué)工作取得理想的成效。這就需要教師在開展教學(xué)的過程中一定要深刻認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的積極作用，切實(shí)發(fā)揮自身的主觀能動性，重點(diǎn)要在創(chuàng)新一體化教學(xué)思路、完善一體化教學(xué)機(jī)制、打造一體化教學(xué)載體等諸多方面加大力度，努力使小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化取得更好成效。

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[2]吳英哲.論主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略[J].天津教育，2021（04）：141-142.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋汀根小學(xué)，廣東? 廣州? 510000）