楊秀華

摘要：詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在新時(shí)期下，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)予以充分重視，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展助力。基于此，以下就將初中語(yǔ)文教學(xué)作為載體，著重分析學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);詩(shī)詞鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詩(shī)詞是中華民族燦爛文化中的瑰寶，也是弘揚(yáng)和發(fā)展中華文化的載體。在初中語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞占據(jù)著較大的比重，主要表現(xiàn)為唐詩(shī)、樂(lè)府、詩(shī)經(jīng)、楚辭以及宋詞等。為了提高詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地感知詩(shī)詞的內(nèi)涵及作者傳達(dá)的情感，教師就需要加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)W(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？具體如下。

一、古詩(shī)詞感知情境的精準(zhǔn)設(shè)置

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。為了有效提高學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性和熱情，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行感知情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)喚醒學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生更加自主、積極地投入詩(shī)詞鑒賞之中。換言之，教師需要摒棄以往的灌輸式教學(xué)，明確和尊重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主人。相信在此模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更愿意投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而受到良好的感染與熏陶，為人生發(fā)展道路提供更多科學(xué)指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)方法

（一）注重誦讀，品味語(yǔ)言

誦讀是一種具有審美欣賞意味的閱讀形式，離不開學(xué)生情感的融入。初中語(yǔ)文教材中涉及到豐富多樣的詩(shī)詞作品，通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)更加全面的理解和把握，并且產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛詩(shī)人筆下的美景就在眼前，進(jìn)而更好地感知詩(shī)人傳達(dá)的思想、情感。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言水平也會(huì)得以有效強(qiáng)化。對(duì)此，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞誦讀，品味其中的語(yǔ)言、文字，達(dá)成學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。例如：在教學(xué)《觀滄?！愤@一課的時(shí)候，可以明確的是，該詩(shī)詞是作者率軍東征烏桓勝利后創(chuàng)作的，“水何澹?！椴ㄓ科稹睘閷?shí)景，“日月之行……若出其里”則是作者的想象。作者通過(guò)借景抒情的手法，將大海與個(gè)人的雄心進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)了作者想要將天下都納入手中。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到大海的波濤洶涌，仿佛看到了作者積極進(jìn)取、奮勇拼搏、立志統(tǒng)一國(guó)家的雄心壯志?？梢?，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，誦讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）把握詩(shī)眼，深入品鑒

所謂詩(shī)眼，主要指的是詩(shī)詞中表現(xiàn)力最強(qiáng)、最能開拓意志的重點(diǎn)詞句，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。對(duì)于學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼，只有當(dāng)學(xué)生掌握詩(shī)眼后，才能夠更好地把握詩(shī)詞的主旨和內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的有效鑒賞。例如：在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一課的時(shí)候，前兩句只有短短十二字，但是卻為讀者展現(xiàn)了一張晚秋圖?！翱萏倮蠘浠桫f”中的“枯藤”給讀者一種蕭瑟、凄暗之感，“昏”則使秋色之中蘊(yùn)藏著凄涼、悲苦的情調(diào)，引發(fā)讀者心中的悲哀之情。“小橋流水人家”又描繪了一幅了清新、幽靜的畫面，使讀者感受到悠閑、雅致?！皵嗄c人在天涯”更是該文的神來(lái)之筆，使前幾句成為觸發(fā)天涯斷腸人內(nèi)心悲涼情感的著力點(diǎn)：牽著瘦馬的人出現(xiàn)在荒涼的古道，不知該往哪里走，這就從側(cè)面說(shuō)明了作者對(duì)人生仕途的詩(shī)意之感。通過(guò)對(duì)詩(shī)眼的探尋與解讀，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)涵有了更加細(xì)致的把握，對(duì)于詩(shī)詞的深入鑒賞起到了不可忽視的促進(jìn)作用。

（三）分析語(yǔ)言，感悟情感

詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的一種體現(xiàn)形式，由古至今，不少文人墨客通過(guò)詩(shī)詞寄托個(gè)人的思想、情感。在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，學(xué)生可以就某個(gè)詞匯、語(yǔ)句等感受到該詩(shī)詞的寫作背景及作者的情感。對(duì)此，在鑒賞的過(guò)程中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生將情感作為入手點(diǎn)，重點(diǎn)剖析作者傳達(dá)的情感主旨。例如：在教學(xué)《過(guò)零丁洋》這一課的時(shí)候，可以明確的是，該詩(shī)詞是作者被俘后所作，首聯(lián)是作者在自敘生平，思今憶昔;頷聯(lián)則從國(guó)家、個(gè)人兩個(gè)角度展開，并加以鋪敘;頸聯(lián)則繼續(xù)表述今昔不同的處境與心情;尾聯(lián)則由現(xiàn)在過(guò)渡到未來(lái)，開啟現(xiàn)實(shí)的大門，表露自己的人生理想和抱負(fù)，體現(xiàn)了作者的愛國(guó)情懷與臨危不懼、視死如歸的精神品質(zhì)[2]。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的分析、解讀，學(xué)生對(duì)作者的情感有了更加深刻的體會(huì)，為接下來(lái)的詩(shī)詞鑒賞創(chuàng)造了良好的前提條件。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，是推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程的有力舉措，更是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要，值得受到充分的重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且通過(guò)行之有效的方法將其落實(shí)到位。如此一來(lái)，則能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量詩(shī)詞教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在收獲豐富詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，形成良好的詩(shī)詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪元麗. 初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)[J]. 散文百家·國(guó)學(xué)教育， 2020， 000（002）：142-142.

[2]徐尾珠. 初中語(yǔ)文學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)探究[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2019（3）：14-14.

貴州省黎平縣九潮鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)