李麗

摘要：游戲教學法是最符合幼兒的年齡特點和受歡迎的教學方法，本文針對當前階段的幼兒園中的游戲教學法和游戲活動進行了分析和探討，與此同時還對游戲教學的方法和在幼兒園中的實際應(yīng)用進行了探究，希望可以對我國幼兒園科學的游戲活動最好的實現(xiàn)，并讓幼兒在快樂的氛圍中健康的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學活動;游戲化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

幼兒園教育中運用科學的游戲教學活動可以激發(fā)幼兒開拓大腦，提升幼兒的游戲興趣有重要的作用，這點需要有幼兒教師更為重視;幼兒園還在的性格特點比較活潑，單純又對許多新鮮事物充滿好奇心和想象力，但對事物的認知能力缺乏，所以幼兒園在開展科學知識講解實踐活動中又有一定的困難，幼兒教師要利用多元化的教學方式激發(fā)學生的注意力，讓幼兒在科學活動中深入研究;游戲教學法可以讓科學知識變得更為生動具體，有效的提升教育的效率;本文就根據(jù)幼兒園中如何將游戲教學法融入到科學活動中進行了分析。

一、我國幼兒園科學游戲活動教學現(xiàn)狀分析

幼兒是教育是還在接受教育的起步階段也是重要階段，隨著我國對幼兒教育的關(guān)注和重視，采用何種方式對幼兒階段的學生進行科學高效、有趣的教育成為當今教育的重點問題;幼兒時期正是形成行為習慣、激發(fā)學習興趣和三觀認知的重要時期;最近幾年我國對于學齡前孩子的教育始終非常關(guān)注，但是我國幼兒園階段的教學效率沒有較為明顯的提升，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為幼兒的年齡較小，對事物的注意力和持久力缺乏，然而針對這種現(xiàn)象幼兒教師并沒有采取有效的方法去激發(fā)學生的注意力，其次大多數(shù)的教師沒有很好的將游戲教學法運用到當前階段的教學中，教師對游戲教學法的認知能力缺乏;總之現(xiàn)階段我國大多的幼兒園還在運用傳統(tǒng)的教學方式，幼兒教師也沒有深入的理解和探索游戲教學法，對于這種情況幼兒在開展科學活動教學過程中，利用適當?shù)挠螒蚪虒W法可以在很大的程度上提升幼兒園的教學效率，進而讓幼兒的綜合發(fā)展得以實現(xiàn);要想使幼兒可以在生活中和游戲中到處能夠感受到科學知識的存在，就需要幼兒教師在教育過程中加強科學知識的傳授，進而讓幼兒對科學素養(yǎng)有正確的認知[1];幼兒園中的科學教育活動是非常重要的，所以幼兒需要教師利用多種方式開展實驗活動，讓幼兒可以親身體驗和領(lǐng)悟自然科學和生命科學的知識認知，但是在幼兒中大部分的幼兒不具備科學認知，大部分的幼兒對可以知識的學習和探索沒有興趣，因此幼兒教師需要利用有趣的游戲教學法引導(dǎo)學生在快樂的游戲教學中感受科學知識的魅力，進而使幼兒的思維意識得到啟發(fā);游戲教學法是利用幼兒的好奇心理，激發(fā)幼兒的參與科學活動的熱情，并且可以更好的提高幼兒對科學知識的了解，所以這種教學法是有利于幼兒的生長發(fā)展的。

二、從實踐層面分析如何將幼兒園科學活動游戲化

1提供豐富多樣的材料，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力

幼兒園的科學活動中引入游戲法可以讓幼兒的想象力充分的發(fā)揮出來;在為幼兒提供豐富的游戲材料的同時激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;比如在認識電這個環(huán)節(jié)時，教師可以準備關(guān)于電的實物，讓幼兒對電進行觀察，教師也可以準備一些關(guān)于電的圖片讓幼兒看到電有什么作用和危害，最后讓幼兒怎樣合理的用電;并為幼兒總結(jié)出電的特點;幼兒在教師的講解中并沒有體會到實際的應(yīng)用能力和操作能力;所以教師要對活動開展一些游戲環(huán)節(jié)，讓學生可以親身體驗電的認知[2];電在生活中常見的東西，教師可以準備兩個電池，一個燈泡，當燈泡的兩端連接電池的正負極時可以發(fā)出光，教師還可以引導(dǎo)學生對父母的手機和電飯鍋進行觀察，電可以為手機不充能力，讓我們可以從手機上觀看多彩的世界，電飯鍋利用電可以做出好吃的飯菜，電在我們生活中是無處不見的，然后教師再為學生講解電的危害，讓幼兒可以知道哪些用電行為是錯誤的，當出現(xiàn)用電故障時怎樣處理，這時教師可以再用燈泡和電池做實驗，用錯誤的方法連接電池，讓幼兒去觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，通過教師的實驗和幼兒的觀察可以讓幼兒激發(fā)科學學習的興趣，還能積極的參與到游戲活動中，幼兒還能在實踐活動中獲取科學知識。

2根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合理的科學內(nèi)容開展游戲活動

幼兒的思維正處于起步階段，對于科學這門抽象的學科知識不能夠用理智的思維和思想去理解和學習;幼兒的思維更容易對直觀的事物和知識形成理解，學生在親手操作的過程更容易加深對知識的理解;這個過程是轉(zhuǎn)化成自身能量的過程;幼兒園的把學生的年齡分成三個階段，這幾個階段的心理發(fā)展需求、思維能力和認知能力都有著較大的差別;小班幼兒是剛剛步入教育的階段，語言的組織能力和表達能力缺乏，主要通過自己的思想和自身的感受來對世界形成認知[3];所以在這個階段開展科學活動主要是以激發(fā)幼兒的科學興趣為目的的，可以通過為幼兒提供操作材料，引導(dǎo)幼兒在操作的過程中，幼兒可以通過對事物的觀察和親身體驗發(fā)揮出幼兒的想象力，讓幼兒對簡單容易操作的事物開展游戲活動;中班的幼兒相對小班來說有力一定的語言表達能力，思維能力也有所發(fā)展，中班幼兒也有了較強的解決問題的能力，可以做一些合作性的游戲;因此中班在開展科學教學活動時可以在提升興趣的同時加大一點難度，讓幼兒可在自己動手操作和探索中加深對事物的認知;大班的幼兒基本上對周圍的事物和自然現(xiàn)象有了更深的認知;所以大班在對周圍的人、事物環(huán)境和處理關(guān)系上有更深的學習，這樣一來幼兒在成長過程中便不會與社會脫離關(guān)系;因此對于科學的知識的徐誒是為了讓幼兒更好的適應(yīng)社會環(huán)境和生活環(huán)境，然而這些內(nèi)容都需要通過游戲活動的開展來引發(fā)的。

結(jié)語：

在教學實踐中可以得出游戲教學活動既可以促進幼兒的身心發(fā)展還能激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在激發(fā)興趣的同時培養(yǎng)正確的三觀認知，進而更好的促進幼兒身心健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]胡苗苗. 游戲在幼兒園科學活動中的應(yīng)用[A]. 國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（十四）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2]米德格布仁.游戲在幼兒園科學活動中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2015（10）：228.