陳麗華

摘要：隨著各種課程改革不斷推陳出新，針對初中歷史這一學(xué)科，不但是一種新挑戰(zhàn)，更是一種新機遇。廣大教師只有迎接新挑戰(zhàn)，接受新理念、掌握新目標，探索新模式，才能迎來新機遇。在以往歷史學(xué)習(xí)中，大眾往往以學(xué)生對歷史知識的了解程度作為評價歷史教學(xué)成果的好壞。現(xiàn)如今，無論是教師還是家長，教育意識早已與時俱進，在歷史學(xué)習(xí)中，除對歷史知識的學(xué)習(xí)外，更加重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中德育思想的培養(yǎng)。因此，廣大教師需充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機智，在歷史教學(xué)中對學(xué)生德育思想加以培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確德育意識。本篇文章將圍繞初中歷史這一學(xué)科，以德育教育為導(dǎo)向，以教學(xué)策略為主題進行探究，希望能為廣大教育者帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;德育教育;滲透

前言：

在初中學(xué)習(xí)過程中，除語文學(xué)科外，歷史學(xué)科也是對學(xué)生進行德育教育的主要學(xué)科。在歷史學(xué)習(xí)中，不但可以幫助學(xué)生了解歷史，還可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生良好的德育意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分重視德育教育在歷史教學(xué)中的重要性，在歷史教學(xué)中將德育教育加以滲透，幫助學(xué)生形成正確道德觀與歷史觀。然而，就目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果卻不容樂觀。在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，教師逐漸落入形式化、模式化的窠臼，使得歷史課堂枯燥乏味，德育教育則更是無從談起。基于此，教師需改變教學(xué)理念，采取新的教學(xué)模式，更好的為學(xué)生講授歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生德育意識。

一、借助史實，內(nèi)化情感教育

眾所周知，歷史學(xué)科是對歷史人物、事件、改革進行記載并加以學(xué)習(xí)的學(xué)科，因而歷史知識是具有真實性、客觀性的一門學(xué)科?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)時，不但要幫助學(xué)生掌握歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握歷史事實，感受歷史人物之所感，體會歷史人物之所會。在“感同身受”中激發(fā)學(xué)生對生活的感悟、國家的感悟、對和平的感悟，對歷史變遷的感悟。因此，教師在進行歷史教學(xué)時，需充分挖掘教材中的“微言大義”，對教材內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的共情能力，內(nèi)化其情感教育。在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，將德育教育滲透入歷史教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識點時，教師可以對教材中內(nèi)容進行拓展，在講解基礎(chǔ)歷史知識的同時，啟迪學(xué)生思考，對學(xué)生德育思想加以培養(yǎng)。如在講解南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以為學(xué)生播放《南京大屠殺》、《金陵十三釵》等電影片段，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊中感受面對戰(zhàn)爭時人民的流離失所、同胞不斷犧牲，感受戰(zhàn)爭的殘酷與無情。通過南京大屠殺這一歷史暴行，能夠幫助學(xué)生充分的意識到生命的脆弱與戰(zhàn)爭的可怕，進而幫助學(xué)生形成珍愛和平、珍惜生命的價值取向，從而達到德育教育的目的。

二、借助史實，培養(yǎng)學(xué)生“鑒古知今”能力

在教學(xué)過程中加入歷史學(xué)科，主要有以下兩個目的，第一個則是幫助學(xué)生了解歷史，了解國家發(fā)展里程，第二個則是通過史實，培養(yǎng)學(xué)生“鑒古知今”的能力。眾所周知，歷史是不斷發(fā)展的，國家是不斷前進、不斷進步的。那么如何才能促進國家持續(xù)發(fā)展呢？筆者認為，鑒古知今，是其中尤為重要的一個元素。我國古代著名政治家、軍事家諸葛亮曾言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也?！蓖ㄟ^這席話，無非是在建議劉禪在治國中鑒古知今，若想匡扶漢室，則要學(xué)習(xí)古人親賢臣，遠小人，而不要親小人，遠賢臣。古人尚且如此，更何況當今學(xué)者。因此，教師需充分發(fā)揮教學(xué)機智，借助史實，培養(yǎng)學(xué)生鑒古知今的能力，進而提升其德育素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》這一課時，教師即可將德育知識滲透于歷史教學(xué)中，借助史實，培養(yǎng)學(xué)生鑒古知今的能力，進而提升學(xué)生德育素養(yǎng)。具體而言，教師可以在對基本知識進行講解后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是抗日戰(zhàn)爭中被侵略的人民，此時你的心情是怎樣的？”、“面對國家深陷危亡，同胞相繼犧牲，你會怎么做？”、“面對戰(zhàn)爭，你的想法是什么？”。再如，在學(xué)習(xí)《香港與澳門的回歸》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“香港與澳門的回歸對于國家來講意味著什么？對于香港人民與澳門人民來講意味著什么？”、“根據(jù)香港澳門回歸這一事件，對你有什么啟發(fā)？”。通過借助史實，學(xué)生會明白和平的重要性、民族統(tǒng)一的重要性，進而提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

三、挖掘課程德育資源，感化學(xué)生情感

教師在充分研究初中歷史教材之后，便可以發(fā)現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，可以融入很多的德育教學(xué)內(nèi)容，這就需要初中的歷史老師盡最大努力將教材中的內(nèi)容與德育教學(xué)做到充分融合，并能夠整合運用，這樣便可以促使學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)展。眾所周知，歷史知識并不是單獨存在，毫無關(guān)聯(lián)的，相反，歷史知識是前后相互聯(lián)系、相互推進的，因此，教師需在教學(xué)中充分利用這一特性，整合歷史教學(xué)，在教學(xué)的過程當中，積極的改革創(chuàng)新，推出全新的教學(xué)思路，將教材中的情感教育內(nèi)容和生活實例結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生在無形中中受到情感教育。

例如，在講解《抗美援朝》這一課時，教師可以將德育教育融入教學(xué)過程中，因為在剛剛過去的2020年是抗美援朝70周年，當對本節(jié)課程進行總結(jié)時，教師可以提問：“抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？”學(xué)生在進行討論后回答老師，因為抗美援朝是在中國共產(chǎn)黨的正確指揮下取得的勝利，而且本色抗美援朝戰(zhàn)爭是一個充滿正義性的戰(zhàn)爭。這時，教師應(yīng)當結(jié)合當今時代的國際背景來增強學(xué)生的愛國主義，比如教師可以舉例說明，當前美國以各種方式在挑釁中國，將其與抗美援朝這一課的內(nèi)容進行結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更加強烈且堅實的愛國精神，這樣才能讓歷史課與德育教育充分結(jié)合起來，使教學(xué)效果進一步得到升華。

總結(jié)：

綜上所述，在新課標的要求下，初中歷史教學(xué)不能僅僅可以幫助學(xué)生學(xué)會歷史知識，而且要讓學(xué)生在歷史課上養(yǎng)成穩(wěn)定且嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及歷史學(xué)科思維能力，對學(xué)生德育意識進行培養(yǎng)。這就要求教師將德育教育與歷史教學(xué)有效結(jié)合起來，在無形的歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生德育意識，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王勵辰.簡述初中歷史教學(xué)中開展德育教育的策略[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）：573.

[2]任淑軍.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的探究[J].文淵（小學(xué)版），2020（8）：322.

福建省泉州市德化縣第六中學(xué) 362500