唐敏

摘要：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將語文本體性知識點挖掘出來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。以《釣魚的啟示》這篇課文為例，明確本體性教學(xué)內(nèi)容，重視語言文字的運用與實踐，立足“讀寫”結(jié)合，設(shè)計教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 本體性教學(xué)內(nèi)容? ? ?教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

依據(jù)新課標(biāo)對語文功能的闡述，語文課程大致可分為本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)。本體性教學(xué)包括知識、方法和技能，非本體性教學(xué)包括情感、態(tài)度、價值觀等，后者并非語文一門學(xué)科獨擔(dān)，而應(yīng)由基礎(chǔ)教育各學(xué)科共同承擔(dān)。本體性教學(xué)是根，教師要善于挖掘語文學(xué)科中的本體性教學(xué)內(nèi)容，解決課堂中教什么和怎么教的問題。

一、語文課堂教什么？語文課必須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。

學(xué)語文，重在“語用”。以知識、方法和技能為目標(biāo)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將語文本體性知識點挖掘出來，形成知識點匯總集。《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的記敘文，文質(zhì)皆美，它的教學(xué)價值不僅在于通過學(xué)習(xí)明白一個道理，更在于透過那些生動的描寫、細(xì)膩的筆觸，讓學(xué)生收獲了哪些閱讀體驗、獲得了哪些閱讀方法、習(xí)得了哪些語言運用、語言表達的技巧。我覺得應(yīng)該圍繞“我為什么不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要我這么做？”這一核心問題展開全面學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容，學(xué)生讀懂讀通，對課文揭示的“道德抉擇”有自己初步的理解和感悟?；趯ξ恼卤磉_方式方法的學(xué)習(xí)，繼續(xù)深化對文章主旨的理解，然后通過續(xù)寫仿寫等小練筆實現(xiàn)語言訓(xùn)練的綜合提升。

二、語文課怎么教？我認(rèn)為語文教學(xué)不能上成“文本解讀”課，應(yīng)在“理解”文本的基礎(chǔ)上教學(xué)生運用。

閱讀是為了將文本中的語文知識、方法、技能變成自己的知識儲備和技能，在尊重學(xué)生對文本內(nèi)容個性解讀的同時，注重在閱讀過程中教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實的進行語言訓(xùn)練。與此同時，教師要善導(dǎo)，導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)意境氛圍上、導(dǎo)在目標(biāo)引領(lǐng)上、導(dǎo)在點題明旨上、導(dǎo)在教給方法上、導(dǎo)在情感升華上。

我會讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，并出示“啟示”和“啟事”讓學(xué)生區(qū)別理解并運用，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“釣”字，區(qū)別于本課要求會寫的生字“鉤”。接著出示生字讓學(xué)生朗讀并記憶，提醒易錯難寫生字，至于詞語的理解和運用則在課文中隨文學(xué)習(xí)，并及時小結(jié)方法。接下來讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過“抓主要事件之間的聯(lián)系概括課文大意”、“結(jié)合事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括大意法”、還有“結(jié)合板書概括大意的方法”三法并舉，實現(xiàn)了對課文大意的整體把脈。然后通過創(chuàng)設(shè)問題沖突，圍繞“我為什么不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要我這么做？”這一核心問題展開全面學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容，學(xué)生讀懂讀通，對課文揭示的“道德抉擇”有自己初步的理解和感悟。為了深化理解，追問學(xué)生“我愿意放魚嗎？”學(xué)生借助“批注”談感受。學(xué)生抓人物語言，教師就通過“句式對比、讀出語氣” 的策略捕捉人物心理;學(xué)生抓人物動作、表情，教師則即時運用“給課文補白”“抓關(guān)鍵詞”的方法體會人物心理，比如：當(dāng)學(xué)生說到，“我再次把乞求的目光投向了父親?！痹谶@句中通過“乞求”一詞，可以看出我不想把魚放走。教師可以追問：那他乞求的目光在對父親說什么呢？這一過程便可再現(xiàn)學(xué)生的多元視角，真情實感地流露出學(xué)生的原思考和原認(rèn)知，同時也提升了學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀、聯(lián)系生活體悟、根據(jù)真實情境展開聯(lián)想的綜合學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的情感體悟不斷引向深入。若學(xué)生抓心理描寫來體會，這時教師就“移情造境”，通過有感情朗讀的方法實現(xiàn)師生情、文本情、作者情的深度對接，將作者“從釣魚到放魚這一心理情感變化”表現(xiàn)的淋漓盡致。最后總結(jié)寫作方法。

三、讀寫結(jié)合，設(shè)計教學(xué)。教師應(yīng)在閱讀理解的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生寫法的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。

第四組課文都在寫生活給我們的啟示，習(xí)作四也是在讓我們寫生活中獲得的啟示。與其在習(xí)作四時絞盡腦汁指導(dǎo)學(xué)生寫啟示，不如就把課文當(dāng)作范例來指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化，讓接下來的習(xí)作順理成章。在出示課題之后，就可以給學(xué)生講啟示的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生在心理上有一個準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中會有意識地關(guān)注這個特點。

《釣魚的啟示》在文體上是敘事明理的記敘文，那么就得有起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素，通過寫事來揭示從中悟出的道理。本文的本體性教學(xué)內(nèi)容就要確定如何將一件事寫具體、寫生動、寫形象?！夺烎~的啟示》最大的特點就是以“我”的心理變化為線索，圍繞“放”與“不放”這對矛盾展開，通過景物描寫渲染氣氛，為后文作鋪墊，又以人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫逐層深入。文中總共出現(xiàn)了四次月光，既可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的詞語句子，又可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的巧妙構(gòu)思，雖然島上只有父子二人，但并非你知我知，還有月亮（天）知道，前后照應(yīng)，并末尾點題。學(xué)生結(jié)合本課的文體結(jié)構(gòu)、表達特點及技巧再遷移訓(xùn)練就容易多了。

語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是本體性。在教學(xué)的過程中要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢、循序漸進，讓語文教學(xué)從教課文走向教語文，讓語文課堂成為語文知識、方法、技能的訓(xùn)練場，讓語文的工具性和審美性落到實處。

參考文獻

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