董延平

摘要：道德與法治知識與現(xiàn)實息息相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境可以增強學生對知識的印象，并幫助學生理解和使用知識。在教學中，教師可以通過分配角色、劃分小組和設(shè)置任務以使教室集中學生的熱情，從而優(yōu)化教學效果。在此基礎(chǔ)上，本文通過向相關(guān)專業(yè)人員講授小學道德規(guī)范和法治，探討了業(yè)務形勢的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;情境教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學是學生發(fā)展價值觀的最關(guān)鍵時期。由于缺乏豐富的社會經(jīng)驗，在此期間，學生必須積極地指導教師，樹立社會公德并選擇個人價值觀。小學教師不僅要向?qū)W生講解教科書知識，還要充分發(fā)展學生的道德與法治觀念，幫助學生樹立公平的人生觀。這是學生非常重要的思想基礎(chǔ)。因此，教師有必要注意小學的道德與法治教育。在課堂教學中樹立地位，不僅可以促進學生積極學習，進一步提高學習水平，而且可以使學生充分了解道德與法治，從而增強學生學習的全面影響力。

一、創(chuàng)造真實情境

眾所周知，有許多創(chuàng)建情境的方法。情境教學的主要目的是喚起學生對學習的興趣并集中學生的學習主動性。在小學教授道德與法治時，教師應根據(jù)小學生的認知、身體和心理特征創(chuàng)造現(xiàn)實生活情境，增強道德與法治知識的實用性和適用性，并鼓勵學生積極參與并了解“學習”。

二、豐富的教學方法，以增強學生的理解

在開展情感教育時，教師需要擺脫過去的傳統(tǒng)教學方式，以便更好地激發(fā)學生的情感體驗并提高他們的感知力。例如，通過講授“保持聲音”課程，教師可以創(chuàng)建適合學生平靜氛圍的圖書館環(huán)境，并促使學生在圖書館中扮演不同的角色。首先，讓一些學生在自己的位置仔細閱讀課文，然后讓兩個學生大聲說和討論。讓參與情境的學生通過各種場景變化表達自己的感受。這樣，學生將在一個安靜的圖書館里為自己的言行感到羞恥。使用情境教學模型，學生可以富有同情心地思考，并從不同的角色經(jīng)歷不同的場景和情感，以了解學生應該在公共場所保持沉默。各種課堂教學演示有助于加深學生的情感認知，使學生更加了解習慣，并提高整體教學質(zhì)量。

三、營造環(huán)境教學情境，進行有效的環(huán)境教育

對于教師在環(huán)境領(lǐng)域的良好工作而言，語言解釋還遠遠不夠，因為語言既清晰又模糊，學生沒有豐富的經(jīng)驗，并且難以理解和吸收不利的相關(guān)內(nèi)容。形成對環(huán)保的更好理解。因此，在小學道德與法治課程的教學過程中，教師應注意對教學情境進行建模，并創(chuàng)造更加現(xiàn)實的情境，使學生能夠深刻地體會和理解情境，進而掌握法律與環(huán)境保護有關(guān)的法規(guī)和道德規(guī)范。形成環(huán)境法治原則和環(huán)境道德。在特殊教育中，教師可以通過多媒體演示、生活材料演示、角色扮演和其他方法來模擬情景創(chuàng)建，同時考慮到教學需求和學生的“興趣”，從而為學生提供滿足要求并改善學生的情景能力。

四、模擬情境

在小學道德與法治教學中創(chuàng)造局面時，有時不可避免地會受到各種因素的影響。無法創(chuàng)建實際情況。例如，某些東西不能移動到教室。這次，不可避免要創(chuàng)建模擬和虛擬情況。這可以使學生獲得直覺，也可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，使用多媒體教學“我的祖國”可以為學生提供陸地和海洋的照片。借助動態(tài)照片，學生可以了解我國的廣闊領(lǐng)土，并使學生感到家園很豐富。在地球上和在資源上，為祖國感到自豪，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。同時，通過追求道德教育的目標，教師還可以通過擴展教材，擴大學生的視野，并通過整合社會要點來增強學生的愛國熱情，從而將諸如釣魚島事件之類的社會熱點問題聯(lián)系起來。此外，教師還可以發(fā)布多個歷史視頻或使用歷史材料，使學生感到沉浸在“維護主權(quán)和保護國家的完整性不受侵犯”中，并在移情的背景下記住故事。尊重歷史的習慣，以增強家園的榮譽感，增強學生的責任感，并增強歷史使命感。

五、創(chuàng)造生活教育狀況并進行有效的生活教學

生活化教學不是純粹的理論，它與學生的真實生活息息相關(guān)。小學生在各個方面都不穩(wěn)定，因此教學過程必須與學生的身心發(fā)展水平相稱。因此，在生活教學中，教師有必要創(chuàng)造一種學生可以參加生活教學的情境。為了讓學生直觀地體驗生活并了解生活的發(fā)展過程，教師可以讓學生自己動手并編寫自己的成長日記。當教師參與社交和精神生活時，教師可以使用角色扮演和核心語言來讓學生處于一種了解生活的情境中。此外，教師可以連接到校園和校園以外的資源，例如，將學生帶到紀念館、博物館、展覽館、陳列室等，以訪問該站點。為了使學生順利過渡到生活教育狀況，這些措施需要學校、家庭和社會的共同支持。將教科書知識與戶外場景相結(jié)合，為生活教育創(chuàng)造了一個環(huán)境，并以體驗式教學的形式將學生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。

六、根據(jù)時事采取行動

根據(jù)時事組織主題會議可以幫助學生了解并與社會建立更緊密的聯(lián)系，并促使學生“照顧家庭事務，國家事務和世界”。如果道德與法治教師可以指導學生有時關(guān)注社會熱點并掌握道德教育信息來教育學生，那么學生可以與社會更加貼近，了解社會并適應社會生活。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要在小學道德與法治課程中不斷貫徹教學方法，在課堂上吸引學生的注意力，并有效地運用情景教學法，不僅可以充分提高學生的學習興趣，也可以幫助學生充分了解其道德與法治的理論知識，有效提高學生的整體素質(zhì)，并提高小學道德與法治課程的教學水平。

參考文獻

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