馮淑敏

摘要：本文圍繞初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與教材相關(guān)文本內(nèi)容，對如何針對學(xué)生的個性化發(fā)展開展有效的閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;閱讀體驗(yàn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀應(yīng)當(dāng)是一個具有自主性的行為，那么當(dāng)其作為教學(xué)的形式和內(nèi)容時也應(yīng)該如此。新課改背景下，學(xué)生在課堂中的主體性得到了強(qiáng)化，也因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，使之實(shí)現(xiàn)與文本、作者之間的隔空對話，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

一、確定教學(xué)方向

語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中都希望能夠面面俱到，充分發(fā)揮文本的價(jià)值，生怕出現(xiàn)遺漏和不足。其實(shí)從學(xué)生實(shí)際的角度出發(fā)，每一篇文本的價(jià)值其實(shí)都會隨著學(xué)生的年齡和認(rèn)知而不斷發(fā)生變化，因?yàn)殚喿x本身就是一個主觀性的行為，接受和看待文本同樣如此。所以，教師應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)雖然是為了幫助學(xué)生更好地成長發(fā)展，提高核心素養(yǎng)，但并非課堂教學(xué)中只有閱讀這一種途徑可以選擇，反之更應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)，來讓學(xué)生真正感受到文本的價(jià)值與內(nèi)涵，從而使各方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

二、從文本體裁出發(fā)

1、小說

小說可以說是國際上的通用文體，其所擁有的讀者群體是十分廣泛的。小說類文本的主要特點(diǎn)是依托于故事情節(jié)來描繪極具個性特點(diǎn)鮮明的人物，呈現(xiàn)人生百態(tài)。在不同的小說中都有著各自的世界，而想要深入解讀就必須要進(jìn)入到其中，去結(jié)合小說中的社會生活背景或者是其所描繪時代下的人文特點(diǎn)。解讀小說文本需要涉及三個要素，也就是人物、情節(jié)和環(huán)境，從這三個要素也可以展開教學(xué)，對文本進(jìn)行分層，體現(xiàn)出不同的內(nèi)容，具體情況還需要結(jié)合文本和實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行考量。一般來看，第一個層面可以是對文中描寫和刻畫人物手法的梳理，這主要會涉及到心理、動作、語言等方面的描寫，核心目標(biāo)是把握人物形象。其次，則需要根據(jù)文本來靈活選用不同的閱讀方法去整體把握文本的內(nèi)容，這需要調(diào)動到閱讀者的基礎(chǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上還需要從文本體裁特征和結(jié)構(gòu)等多個方面去挖掘文章的中心思想和主題內(nèi)涵。例如，在《故鄉(xiāng)》中，本文的閱讀教學(xué)應(yīng)該直指中心，使學(xué)生捕捉并感受到作者的創(chuàng)作初衷，在文章中明白作者究竟想要表達(dá)的內(nèi)容是什么。課中，教師無需對“批判社會制度”的內(nèi)容進(jìn)行隱含，而是要完全剖析開來，使學(xué)生感受到不同時代下，人物的變化，這正是時代和社會所導(dǎo)致的，從而明白作者想要借人物表達(dá)的內(nèi)容。整堂課始終都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文本的主觀理解，從而把握文中的人物指代了什么，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

小說類文本教學(xué)的核心是人物分析，但不能脫離文本去分析人物，這需要從語言方面走進(jìn)作者筆下的世界，通過對比聯(lián)想等方法去結(jié)合文章主題加以感受，這種教學(xué)方法突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的個性體驗(yàn)。

2、散文

形散神不散是散文類文本的特點(diǎn)，說是特點(diǎn)，也可以認(rèn)為是其魅力所在。那么從這一特點(diǎn)出發(fā)，教師需要認(rèn)識到在教學(xué)實(shí)際中并不是很好把握散文的教學(xué)方向，眾所周知，散文多是在描述某一件事的過程中進(jìn)行美化的處理，從而使之含有創(chuàng)作者個人的豐富情感，即明者敘事，實(shí)則表情。既然散文是作者個人的個性詮釋，而且又不會脫離現(xiàn)實(shí)，就勢必有著一件真實(shí)發(fā)生過的事，這樣才會有作者當(dāng)時經(jīng)歷過后的情感抒發(fā)?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)該將散文閱讀的目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生知人論世，了解作者生平，挖掘文本內(nèi)涵等內(nèi)容。散文閱讀的真正著眼點(diǎn)應(yīng)在于描寫和敘述客體的過程中，這其中才是作者主體思想感情的流露。因此，從個性化閱讀視角出發(fā)，散文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為：“通過分析解讀描述對象，揣摩作者情思?！?/p>

3、詩歌

詩詞的特點(diǎn)是高度凝練的語言以及其所蘊(yùn)含的充沛思想感情，尤其是獨(dú)特的表達(dá)和呈現(xiàn)方式使之成為了千古傳誦的經(jīng)典。從廣義上講，詩詞其實(shí)與其它文學(xué)體裁的價(jià)值并無太多差異，都是集中反映社會生活與表達(dá)創(chuàng)作者思想感情的一種方式，而在此基礎(chǔ)上，詩詞更能夠使讀者在賞析過后產(chǎn)生美感，這一點(diǎn)從詩歌在體裁特征上表現(xiàn)的尤為明顯。那么教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注詩詞語言規(guī)律的同時，去體會其為什么要如此，文辭雋永的背后又是否有更深層次的內(nèi)涵。從鑒賞到思考，再到體驗(yàn)和獲得，整個過程都應(yīng)該是個性化閱讀中的重要組成。如此，詩詞類文本的閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)其本身的價(jià)值，使學(xué)生掌握多角度的品鑒思維，在意境中實(shí)現(xiàn)情感與思想的升華，熟絡(luò)其表達(dá)方式，最終獲得審美、文化以及語言等多方面核心素養(yǎng)的提高。

4、議論文與說明文

議論文與說明文是語文教材中不可分割的一部分，其閱讀過程強(qiáng)調(diào)讀者經(jīng)歷客觀分析以及思考判斷等過程，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升與整合。議論文的特點(diǎn)是對客觀事物進(jìn)行闡述和介紹，多以事理切入來表達(dá)某種主張和見解，在此基礎(chǔ)上需要具備論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個要素。說明文則強(qiáng)調(diào)科普性，以說明為主要方式來在介紹和講解事物或事理的同時，使讀者感受到其中的科學(xué)性以及世界客觀發(fā)展的普遍規(guī)律。那么在這兩類文本教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)并非文本本身，而是從內(nèi)容中提取方法，使學(xué)生形成思維意識，掌握解讀的程序?？梢哉f這兩類文本都更加著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息提取能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個性化的生成，以促進(jìn)學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、體驗(yàn)和感受為主要目的，引導(dǎo)其在挖掘語言文字中奧妙的過程中，感受不同文本中所描繪的不同世界，進(jìn)而在獲得良好閱讀體驗(yàn)的同時，習(xí)得一些創(chuàng)作技能與表達(dá)技巧。

參考文獻(xiàn)

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