張海鋒

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，借助圖文并茂的形式，將各級主題關(guān)系直觀、清晰地表達出來，并逐漸形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，能夠系統(tǒng)地梳理高中化學(xué)知識，清晰直觀地展現(xiàn)重難點知識，使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)知識，強化學(xué)生對知識的記憶，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶λ季S導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);課堂教學(xué);意義;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引 言

高中化學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高思維能力。在新課程改革背景下，教師要不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)模式，進而促進課堂教學(xué)效果的提升。如今，越來越多的教學(xué)方式被運用到課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是其中的方式之一?；诟咧猩季S方式活躍，動腦能力強的特點，高中化學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地了解化學(xué)知識，并幫助學(xué)生構(gòu)建具有自身特色的知識體系。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維發(fā)展的過程，它是英國記憶之父托尼·博贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種發(fā)散思維的圖形工具。思維導(dǎo)圖主要是用圖解的方式將一個中心思想或關(guān)鍵詞以放射性形式鏈接與其相關(guān)的內(nèi)容方式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)狀圖形的思路結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是集記憶、學(xué)習(xí)、思考等于一體的“地圖”，它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存組織優(yōu)化和輸出信息?；瘜W(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，高中的化學(xué)課程相比初中化學(xué)課程，知識點多，內(nèi)容比較分散且難度也加深了，一些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，主要問題是彼此孤立、零散的化學(xué)知識之間缺乏相互的聯(lián)系，不能夠形成一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改善了化學(xué)的教學(xué)模式，它可以更容易在這些零散的知識點中抓住核心與關(guān)鍵，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而找到解決問題的方法，完善知識內(nèi)化結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還可以運用繪圖方式，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)就是提前熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對其有一個初步認識，以便在課堂上有針對性地聽課。但有的學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不夠重視，只是把教材內(nèi)容瀏覽一遍。與初中階段相比，高中階段的課程在數(shù)量和難度上都有所增加，再加上每天完成作業(yè)就要花費不少時間，所以學(xué)生用于預(yù)習(xí)的時間很少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時繪制思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中集中精力，在短時間內(nèi)對知識進行梳理，把握要點，還可以幫助學(xué)生找出自己的不足和不懂的地方，做出標(biāo)記，然后帶著這些問題聽課。教師可以翻閱學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生對知識內(nèi)容的了解情況。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類”時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)化學(xué)中的分類思想，并且將具有同樣性質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)分到同一類別中。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過分類整理，但他們剛進入高中，對化學(xué)物質(zhì)的各類性質(zhì)并未形成全面了解，這就導(dǎo)致他們在課前預(yù)習(xí)時會遇到障礙，不知道如何預(yù)習(xí)。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖將材料中物質(zhì)的分類介紹進行整理和匯總，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，思維是發(fā)散狀態(tài)，注意力集中在物質(zhì)的分類上，腦海中零散的知識點猶如樹枝般和核心相連形成一個比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課后復(fù)習(xí)

高中化學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，如化學(xué)基本的原理和概念、化學(xué)元素和化學(xué)物、化學(xué)計算、化學(xué)實驗等，這些知識是學(xué)習(xí)的重點，所以教導(dǎo)學(xué)生掌握良好的復(fù)習(xí)方法是關(guān)鍵。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生存在的問題，有計劃、有目的地采取靈活多樣的方式組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)課具有相當(dāng)大的難度，一是由于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容依然是課本中的知識結(jié)構(gòu)，是對以往知識的再現(xiàn)，有的學(xué)生認為已經(jīng)掌握大部分內(nèi)容，沒有新鮮感，復(fù)習(xí)時難免感覺枯燥、乏味;二是化學(xué)的概念知識過多，內(nèi)容零散雜亂，難以記憶，學(xué)生對知識的內(nèi)在聯(lián)系掌握得不夠全面和深入，即便記住了某些概念，在應(yīng)用方面還是有所欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽”，如果在復(fù)習(xí)課上也采用這種方式，那些基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有較大的困難，而且大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時花費了大量時間，但是復(fù)習(xí)效率并不高。從學(xué)生的復(fù)習(xí)情況來看，他們在課堂上沒有及時總結(jié)所學(xué)知識，復(fù)習(xí)的效率自然而然就下降了。思維導(dǎo)圖能夠彌補這些不足，可以增強學(xué)生的思維深度和各知識點的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。

例如，復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式”時，由于知識跨度大、考點多、內(nèi)容煩瑣，學(xué)生很難全面細致地掌握知識。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“化學(xué)方程式”為中心繪制思維導(dǎo)圖，化學(xué)方程式包括“書寫和意義、守恒定律、應(yīng)用”等部分，這些可以作為化學(xué)方程式思維導(dǎo)圖的主干，之后學(xué)生可以細致劃分各個知識點，如守恒定律可以分為元素守恒、電子轉(zhuǎn)移守恒、質(zhì)量守恒等。繪制思維導(dǎo)圖，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生完整、清晰地進行知識歸納，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（三）課堂筆記

思維導(dǎo)圖有固定的結(jié)構(gòu)，有清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，可以將煩瑣的化學(xué)知識點結(jié)合在一起，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在高中化學(xué)課堂上，很多學(xué)生不愿意思考，對教師的板書一字不落地照搬照抄，這樣很難起到記筆記應(yīng)有的效果。所以，教師在講解知識時，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來記筆記。因為思維導(dǎo)圖具有很強的概括性，可以將相關(guān)知識點連接起來，學(xué)生可以把教師講的重難點知識進行標(biāo)注和說明，并按照自己在思維導(dǎo)圖中列出的疑問進行知識點補充。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記時，可以先讓學(xué)生簡明扼要地寫下關(guān)鍵詞，這樣不僅能幫助學(xué)生快速掌握化學(xué)知識的核心內(nèi)容，還有利于他們梳理和總結(jié)所學(xué)知識。

結(jié) 語

總之，課堂上的教與學(xué)是思維的交流與碰撞，在高中化學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，將零散的化學(xué)知識變得系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，從而建立完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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福建省仙游縣蓋尾中學(xué)