馮平

摘要：針對初中物理實驗教學(xué)這一熱點問題，從演示實驗，分組探究，制作實驗器材三個角度闡明實驗教學(xué)的重要性和必要性

關(guān)鍵詞：初中物理，實驗教學(xué)，動手動腦，興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初中物理教學(xué)必不可少的一部分，合理有效的實驗教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對物理規(guī)律和概念的理解，同時還可以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。那么如何開展我們的實驗教學(xué)呢？我覺得有以下幾種方法：

一.基于生活做好演示實驗，促進(jìn)原有知識的正遷移

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出栩栩如生的物理情景，使學(xué)生有身臨其境之感。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ？ 即邊學(xué)邊實驗。

教學(xué)片段1：水的沸騰

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察從加熱到水沸騰前水內(nèi)氣泡的變化情況，溫度計示數(shù)的變化情況，水沸騰時水內(nèi)氣泡的變化情況和溫度計示數(shù)的變化情況，并試著畫出溫度隨著時間的變化圖像以及水中氣泡的變化情況。

師：水沸騰時，水中的溫度計示數(shù)如何變化？

生：在水沸騰的過程中，溫度計示數(shù)保持不變。

師：你們觀察的很仔細(xì)，那么水沸騰時一直加熱，水是否一直吸熱？

生：對，一直吸熱。

師：水沸騰的過程中，雖然吸收熱量，但是溫度保持不變，這是沸騰的一個特點。那如果把一杯溫水放在水鍋內(nèi)加熱，杯中的水會沸騰嗎？

設(shè)計意圖：在學(xué)生原有生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過實驗，轉(zhuǎn)換學(xué)物理前的相依構(gòu)想，促進(jìn)知識的正遷移。讓學(xué)生明白生活中天天見的事物有這樣的物理特性，提醒學(xué)生要留意生活，多觀察多思考，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.引領(lǐng)學(xué)生充分體驗分組探究樂趣

教學(xué)片段2：《電路的連接方式——串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放，引領(lǐng)學(xué)生分組探索，。

師：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實驗。

學(xué)生動手探究，教師從中選擇幾個相類似的電路，用比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。

師：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？

學(xué)生會進(jìn)行猜測，實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。

上述過程中有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實驗，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。

師：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進(jìn)行探究，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。

結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點

設(shè)計意圖：分組實驗中，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動，學(xué)生通過自己動手操作直觀感受串、并聯(lián)電路的特點。這種通過學(xué)生主動參與的教學(xué)，印象會更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和同學(xué)間的合作意識。所以教學(xué)中我們不要吝嗇于分組探究的時間，要盡可能為學(xué)生提供自主實驗，合作研究的環(huán)境和氛圍。

三.制作實驗器材，發(fā)展創(chuàng)造力

教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。除了學(xué)生制作，教師也可以自制教具，為學(xué)生樹立探索的榜樣，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

學(xué)生制作案列：自制溫度計，只要用一直類似葡萄糖三精口服液的瓶子和一個長一點的吸管，裝如一定有顏色的液體就可以了，然后放入熱水就可以明顯的看到液體液面的變化，直觀感受溫度計的原理，學(xué)生的參與度很高，對原理的理解很深刻。

教師制作案列：自制驗證《真空不能傳聲》實驗器材，用一個廢棄的易拉罐，再找一個大蘿卜切成一個比易拉罐略大的蓋子，再蘿卜中間系一個小鈴鐺，然后在里面加適量的水，加熱，等易拉罐中水沸騰后，空氣被水蒸氣排出，塞緊灌口，冷卻后，易拉罐李基本真空，搖動易拉罐，聽不到鈴聲，就可以證明真空不能傳聲了。

綜上所述，實驗教學(xué)的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的課程，通過演示實驗，分組探究，課外制作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探索精神，豐富了學(xué)生的課余生活，在物理教學(xué)中教師應(yīng)特別注意充分利用實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣，真正落實物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上物理。

參考文獻(xiàn)

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