袁春梅

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的英語(yǔ)思維能力。但是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比教難突破的重點(diǎn)，尤其是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手以及語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。我們都知道寫作是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀等基礎(chǔ)上的，如果任何一個(gè)方面的能力不足，都會(huì)影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后會(huì)存在惡性循環(huán)的現(xiàn)象。那要如何重視小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)呢？怎樣才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫作教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-178

引言

處在高年級(jí)階段的小學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些詞匯以及句子，邏輯思維也初步的成型。但是現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響下，他們的寫作水平普遍不是很高，詞匯量不佳，英語(yǔ)寫作表達(dá)能力缺乏邏輯性。這些都是現(xiàn)在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也大大的降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，教師要不斷創(chuàng)新新的教學(xué)手段提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，才能有效性的提升他們的寫作能力。

一、構(gòu)建愉悅的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的寫作是需要建立在興趣的基礎(chǔ)之上，興趣是最好的老師，更是喚醒小學(xué)生對(duì)寫作探索的欲望。要想實(shí)實(shí)在在的讓小學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，就是需要營(yíng)造出愉悅的寫作氛圍，才能有效的激發(fā)他們的寫作興趣，以及提升他們寫作的主觀能動(dòng)性，從而讓寫作技能得到大大的得到提高。為此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)候需要增添趣味性，而不是按部就班的講授理論步驟，應(yīng)該通過(guò)更加新穎的教學(xué)手段來(lái)吸引他們的視線。教師可以通過(guò)多媒體把當(dāng)前潮流的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，視頻等刺激學(xué)生的感官，讓他們更深入的理解寫作的意蘊(yùn)，給他們提供一個(gè)愉悅的寫作環(huán)境。例如，在六年級(jí)英語(yǔ)湘魯版上冊(cè)Unit1《Who is Cousin Harry？》這課時(shí)，展示“Family Tree”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的形式，直觀有趣的呈現(xiàn)這節(jié)課程所講授的內(nèi)容，并且要求學(xué)生背熟本節(jié)課程的重點(diǎn)單詞與語(yǔ)句。在最后進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的寫作情境，讓他們結(jié)合自身的真實(shí)情況進(jìn)行寫作，給予他們更多的寫作靈感，讓他們更加積極的投入寫作中，從而有效提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬詞匯量

在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯量是寫作的基礎(chǔ)，只有積累了一定量的詞匯，才能讓學(xué)生得心應(yīng)手的寫出自己所表達(dá)的意思。但是，處于高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的積累還是缺乏意識(shí)，總是反反復(fù)復(fù)的圍繞常用的幾個(gè)詞匯進(jìn)行寫作，沒(méi)有去拓展自己的詞匯量。基于此，教師要從基礎(chǔ)進(jìn)行入手，重視小學(xué)生詞匯的教學(xué)，幫助他們運(yùn)用有效的方法進(jìn)行記憶單詞，掌握學(xué)習(xí)詞的方法，從而拓寬自己的詞匯量。例如，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以采用單詞游戲教學(xué)法，在寓教于樂(lè)的氛圍中，可以更有效的記住單詞的運(yùn)用方式。可以打破枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及機(jī)械式的單詞學(xué)習(xí)。比如，在六年級(jí)英語(yǔ)湘魯版上冊(cè)Unit 1 《Who is Cousin Harry？》這課時(shí)，進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體制作趣味小游戲“單詞大爆炸”，主要是以本節(jié)課的單詞為主，然后逐步進(jìn)行詞組延伸，如進(jìn)行詞組“Who is your....？”時(shí)，把正確的答案單詞敲擊，這樣的游戲方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也能幫助他們記憶單詞，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、構(gòu)建寫作框架

在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中要注意自己的邏輯問(wèn)題，文章內(nèi)容一定要銜接好，不能上面的內(nèi)容跟下面文章沒(méi)有關(guān)聯(lián)。要想解決這一問(wèn)題，還是需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并熟悉的掌握寫作的框架。教師可以事先提煉出寫作的框架，讓學(xué)生進(jìn)行參考練習(xí)，加強(qiáng)他們的寫作基礎(chǔ)以及技能。只有腦海中有完整的框架結(jié)構(gòu)，才能臨危不亂的把文章寫作好，消除他們寫作時(shí)的緊張感，感受到寫作的樂(lè)趣，自然他們的寫作技能也就得到提升。例如，在寫作時(shí)要注意文章中要進(jìn)行總-分-總，來(lái)規(guī)范他們的寫作質(zhì)量，先發(fā)表自己的意見(jiàn)，在寫原因，最后進(jìn)行總結(jié)，產(chǎn)生前后呼應(yīng)，這樣能夠?yàn)閷懽鞔蚝没A(chǔ)。

四、多維引導(dǎo)，加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練

要想提高寫作能力也不是一蹴而成的，它需要我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷積累，反復(fù)練習(xí)形成的。尤其是在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重寫作的技巧，從多維度，多角度的去訓(xùn)練他們的寫作技能。結(jié)合自身的寫作能力針對(duì)性的訓(xùn)練，而不是毫無(wú)目標(biāo)的練習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓他們相互在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。獲取更多的教材資源，拓寬寫作的范圍，給予學(xué)生更多的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在六年級(jí)湘教版下冊(cè)Unit1 《There are four seasons in a year》一課時(shí)，主要是描繪了春季的氣候特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)會(huì)”first，spring，season” 等單詞，以及句子“It is spring. Its weather is warm and rainy.”的運(yùn)用。教師就可以針對(duì)這些單詞進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從spring的角度去延伸寫作的范圍。

五、總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)是一門技能性較強(qiáng)的語(yǔ)言科目，則寫作是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，更是提升英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀等技能的重要途徑，更是相輔相成，任何一方面的技能缺失都會(huì)影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，教師要提高小學(xué)生的寫作能力，也不是一下就可以完成的，而是需要層層梯進(jìn)，耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，打好基礎(chǔ)，構(gòu)造好寫作框架，在針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作效率，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀梅. 淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017.

[2]薛夢(mèng)嵐. 淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2015，

[3]虞家樺. 淺談小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2019.