宋國(guó)穩(wěn)

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材明確地將“課外閱讀”作為單元的一個(gè)板塊編入教科書(shū)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，主動(dòng)搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀的方法策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)讀書(shū)吧;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子?！被诖?，統(tǒng)編教材明確地將“課外閱讀”作為單元的一個(gè)板塊編入教科書(shū)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。其中“吧”就有兩層含義：名詞“吧”，是一個(gè)開(kāi)展快樂(lè)讀書(shū)的地方;助詞“吧”，表示語(yǔ)氣，有提議、要求的意思，倡導(dǎo)大家一起快快樂(lè)樂(lè)地讀書(shū)！教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，主動(dòng)搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”這一欄目的具體教學(xué)策略。

一、利用導(dǎo)讀平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣

1.問(wèn)題激趣。小學(xué)生生性好奇，借助問(wèn)題引導(dǎo)他們走進(jìn)課外閱讀，不僅能夠誘發(fā)他們的閱讀期待，而且還能引發(fā)他們探究。如《愿望的實(shí)現(xiàn)》這一本書(shū)，作者是泰戈?duì)?，故事貼近學(xué)生生活、接軌他們的想象。因此，教學(xué)時(shí)教師可先結(jié)合學(xué)生生活提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后導(dǎo)人《愿望的實(shí)現(xiàn)》這一本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀其中的故事，想象有哪些有趣的事情發(fā)生。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.朗讀激趣。相對(duì)而言，靜態(tài)的文字學(xué)生很難感興趣，但是借助夸張的朗讀，通過(guò)豐富的表情、手勢(shì)、對(duì)話等方式，演繹書(shū)中的精彩片斷，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。比如，三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”節(jié)選了《拇指姑娘》的一個(gè)片段。雖然學(xué)生曾讀過(guò)繪本版的《拇指姑娘》，對(duì)情節(jié)較為熟悉，但是對(duì)文字他們不太熟悉。因此，在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，再現(xiàn)情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀下去。

二、滲透方法策略，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀

1.遷移閱讀。統(tǒng)編教材更注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，即便是“快樂(lè)讀書(shū)吧”也注重閱讀方法的指導(dǎo)。具體教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，而且要滲透閱讀方法的指導(dǎo)。比如，閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)，教師可根據(jù)教材“小貼士”的提示，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄猜測(cè)內(nèi)容，再讓他們翻到相應(yīng)的章節(jié)，進(jìn)行對(duì)比閱讀。在驗(yàn)證猜測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行閱讀。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法閱讀《七色花》這本書(shū)，運(yùn)用、鞏固所學(xué)的閱讀策略。

2.品析閱讀。統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容較為廣泛，有童謠、兒歌，也有童話故事、寓言等。對(duì)此，教師可以結(jié)合不同文體進(jìn)行賞析比較閱讀。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的寓言故事，可以借助《曲突徙薪》這一寓言故事，讓學(xué)生先默讀故事，再說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，最后引導(dǎo)他們聯(lián)想生活談感受。這樣通過(guò)賞析性閱讀，幫助學(xué)生掌握寓言的特點(diǎn)，了解閱讀方法。

3.有序閱讀。學(xué)生閱讀往往較為隨意，但效率較低。對(duì)此，教師可以借助學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生進(jìn)行有序閱讀，以便實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。比如《中國(guó)古代寓言故事》這一本書(shū)，共有58個(gè)小故事。如果放手讓學(xué)生自由閱讀，估計(jì)很少有學(xué)生能夠讀完。對(duì)此，教師可草擬一個(gè)時(shí)間計(jì)劃表，規(guī)劃讀書(shū)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生制作讀書(shū)記錄卡，引導(dǎo)他們記錄精彩的語(yǔ)言、寫(xiě)讀書(shū)心得等。

三、及時(shí)延伸拓展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.總結(jié)拓展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅要開(kāi)好頭，激發(fā)閱讀興趣，而且要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)回顧，以幫助學(xué)生加深閱讀理解、鞏固閱讀方法，為他們學(xué)會(huì)閱讀同類書(shū)籍、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做好鋪墊。總結(jié)的形式多種多樣，可以通過(guò)答題闖關(guān)的形式了解故事內(nèi)容，可以通過(guò)講故事的方式考察他們閱讀情況，還可以通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)的方式鼓勵(lì)他們持續(xù)讀書(shū)，最后使他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.練寫(xiě)拓展。讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的。課外閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、拓展知識(shí)，而且還能產(chǎn)生語(yǔ)感，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，以提升課外閱讀的實(shí)效。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《我來(lái)編童話》這一習(xí)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所閱讀的童話故事進(jìn)行創(chuàng)編，然后在全班里進(jìn)行講述，鼓勵(lì)他們持續(xù)閱讀下去。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)"快樂(lè)讀書(shū)吧"這一閱讀欄目時(shí)，至少要與閱讀教材的編者進(jìn)行一次深度閱讀對(duì)話，以便準(zhǔn)確地理解和把握教材編者意圖，采取科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀策略，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正養(yǎng)成快樂(lè)閱讀的良好習(xí)慣、享受輕松閱讀的快樂(lè)過(guò)程。

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[3]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2011年版

本文系2020年度濮陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)指導(dǎo)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：PJCJY2020016）階段性研究成果。

南樂(lè)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 457400