王璐

摘要：在小學(xué)教育時(shí)期，就應(yīng)該從多學(xué)科層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還需要提升藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)自身的肢體協(xié)調(diào)和表達(dá)能力。在這種種的教學(xué)要求下，舞蹈教育作為一種能夠從全方位進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。在舞蹈課堂中使用情景教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生更加身臨其境地感悟舞蹈帶來(lái)的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)于舞蹈更加濃厚的興趣。真實(shí)的舞蹈情景體驗(yàn)也能夠增強(qiáng)動(dòng)作的流暢性和舞樂(lè)一體化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);舞蹈課堂;情景教學(xué);運(yùn)用研究

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中不僅僅是對(duì)于舞蹈理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)于肢體動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿，而是在舞蹈中應(yīng)該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性能力，將舞蹈本身通過(guò)動(dòng)作表達(dá)得更加合乎情感表達(dá)的需要。教師在舞蹈教學(xué)的有效模式上也應(yīng)該不斷地進(jìn)行探究和革新，運(yùn)用情景體驗(yàn)的方式來(lái)增加舞蹈對(duì)于學(xué)生的吸引力。在學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，舞蹈是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中融合了對(duì)于音樂(lè)的理解和肢體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，不同的舞種也能夠通過(guò)不同的教學(xué)情境更好地發(fā)揮出其本身的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈，提升對(duì)于美感的表達(dá)能力。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和顯著特點(diǎn)

（一）情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)行為是基于一種真實(shí)或營(yíng)造的環(huán)境條件下展開(kāi)教學(xué)的一種實(shí)踐方式。其中包含了對(duì)于學(xué)生視聽(tīng)過(guò)程中所接觸到的背景元素的塑造，盡可能地在貼近教學(xué)要求的范圍中實(shí)施教育，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能夠營(yíng)造一種更加真實(shí)且具有學(xué)習(xí)沉浸感的方式[1]。這種模式下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了更高的要求，能夠產(chǎn)生一定的感同身受體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在一種更加輕松愉悅且充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中潛移默化地接受教育。

（二）情境體驗(yàn)式教學(xué)的顯著特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

情景體驗(yàn)之所以呈現(xiàn)出真實(shí)性的面貌，其特點(diǎn)就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程，而是真實(shí)地參與了學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，從而在情境模式的環(huán)境下產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。必要的實(shí)踐性特點(diǎn)才是情境教學(xué)的最重要的目標(biāo)之一。

2.交互性

在情境營(yíng)造的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不是在孤立的狀態(tài)下完成的，而是在一種與他人充分的互動(dòng)中完成的。尤其是舞蹈學(xué)習(xí)中包含了大量的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)，這需要師生之間在一定情境中建立教與學(xué)的交互關(guān)系，且學(xué)生之間應(yīng)該形成默契的搭檔關(guān)系，更好地完成舞蹈動(dòng)作。

3.樂(lè)趣性

情境教學(xué)與普通的教學(xué)模式相對(duì)比來(lái)看，其中有一種獨(dú)特的樂(lè)趣性，學(xué)生在特定的情景下展開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。趣味性特點(diǎn)也是學(xué)生在情景教學(xué)中捕捉到的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。

二、在當(dāng)前小學(xué)舞蹈培育中運(yùn)用情景教學(xué)法的作用

（一）有利于構(gòu)建具象性舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生更易于學(xué)習(xí)

實(shí)質(zhì)上舞蹈的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在某些程度上學(xué)習(xí)和理解起來(lái)還存在一定的問(wèn)題，單純的說(shuō)教式和模仿式舞蹈學(xué)習(xí)都不能讓學(xué)生更好地理解舞蹈中抽象的藝術(shù)內(nèi)涵。在情境教學(xué)中，將原本難以理解的舞蹈內(nèi)容以一種學(xué)生更易于理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在貼近學(xué)生生活情境的基礎(chǔ)上更有利于實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的效果。在具象化的課堂模式轉(zhuǎn)變中，學(xué)生們也能夠通過(guò)情境接觸到舞蹈的背景知識(shí)和藝術(shù)內(nèi)涵，能夠在有限的舞蹈水平上增強(qiáng)對(duì)于這些深層次舞蹈內(nèi)容的理解。

（二）有利于直觀感受舞蹈的魅力，激發(fā)學(xué)生跟學(xué)興趣

構(gòu)建一定的舞蹈學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這期間學(xué)生也能夠更直觀地感受到舞蹈本身的魅力。拋開(kāi)舞蹈課堂教學(xué)的壓力和教學(xué)的目標(biāo)等因素，回歸到舞蹈簡(jiǎn)單的藝術(shù)呈現(xiàn)方式上，學(xué)生能夠從舞蹈中看到人生百態(tài)，看到情感是如何通過(guò)肢體動(dòng)作靈活地表現(xiàn)出來(lái)的，自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)舞蹈的神奇之處，從而愿意主動(dòng)參與舞蹈學(xué)習(xí)，跟隨教師一起學(xué)習(xí)完整的舞蹈動(dòng)作[2]。

三、將情景舞蹈教學(xué)融入小學(xué)舞蹈課堂的實(shí)施方法

（一）運(yùn)用背景故事構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的吸引力

在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈之前，為了更好地烘托出課堂的情景，教師可以從舞蹈的背景故事入手開(kāi)始講述，學(xué)生由于對(duì)于精彩的故事情節(jié)的興趣，從而引發(fā)他們對(duì)于故事基礎(chǔ)上舞蹈的學(xué)習(xí)熱情[3]。在一些舞蹈的編排過(guò)程中都是存在一些基礎(chǔ)的故事腳本，例如在學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)舞蹈的過(guò)程中，其中都融合了許多民間的故事傳說(shuō)，包括人們之間的禮儀等都加入舞蹈動(dòng)作的編排中，教師給學(xué)生進(jìn)行背景故事的介紹，增強(qiáng)舞蹈對(duì)于學(xué)生的吸引力，也展示出舞蹈對(duì)于這些民間故事的表現(xiàn)能力。

（二）將實(shí)際生活融入舞蹈編排中，打造熟悉的生活化情境

藝術(shù)的誕生都是由人們對(duì)于生活的觀察從而上升到藝術(shù)的高度后誕生而來(lái)的，因而舞蹈也不例外，許多舞蹈動(dòng)作都是改編自生活實(shí)踐的經(jīng)歷，或是在特定的情境下對(duì)于生活中物體的模擬等。例如，在學(xué)習(xí)民族特色舞蹈，像是傣族舞其中一些動(dòng)作實(shí)質(zhì)上是在模仿孔雀或其他動(dòng)物的習(xí)性。在蒙古舞中瀟灑的舞蹈動(dòng)作和有氣勢(shì)的音樂(lè)伴奏實(shí)質(zhì)上都是來(lái)源于人們的日常生活。因此，為了使學(xué)生更好地了解這些生活常識(shí)，教師可以在課上打造一個(gè)更加真實(shí)的生活化情境，讓學(xué)生更好地利用這些行為進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新[4]。

（三）利用情境再現(xiàn)培養(yǎng)想象能力，實(shí)現(xiàn)舞蹈表演的創(chuàng)新化

舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，這與作詞作曲的音樂(lè)和美術(shù)繪畫(huà)的創(chuàng)造過(guò)程是相似的，都需要學(xué)生具備一定的想象能力，才能夠更好地發(fā)揮出自己在這一領(lǐng)域的特長(zhǎng)。例如在安塞腰鼓舞蹈的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以想象自己正處于黃土高原上，在一望無(wú)際的山脈中盡情地敲著鼓，展現(xiàn)著自己優(yōu)美的身姿，與粗獷的西北民歌音樂(lè)相配合，提升在舞蹈表演中的想象力，將傳統(tǒng)的舞蹈在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)于舞蹈情景教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)于小學(xué)舞蹈課堂有效性的提升是具有非常重要的價(jià)值的，因此根據(jù)其教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)融合，使學(xué)生能夠在情景之中更好地接受不同的舞蹈，更高效地學(xué)習(xí)每一個(gè)完整的舞蹈編排。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王繼子. 情境教學(xué)法在民間舞課堂教學(xué)中的作用新釋[J]. 讀書(shū)文摘（中）， 2018， 000（004）：P.22-24.

[4] 胡爽. 巧設(shè)課堂情境優(yōu)化舞蹈教學(xué)質(zhì)量[J]. 讀書(shū)文摘（中）， 2019， 000（002）：1-1.

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