李云云

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，社會對初中教育的要求發(fā)生了變化。學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要在學(xué)習(xí)過程中得到成長與進步，而不僅是取得優(yōu)秀的中考成績而已。應(yīng)這種需求，各科初中教師都在追求教學(xué)策略上的創(chuàng)新與突破。語文是初中階段的重要學(xué)科，在很大程度上決定了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生今后的人生中也處處都會用到語文知識，甚至學(xué)生良好道德人格的養(yǎng)成，都有賴于語文知識的學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)的改變刻不容緩。本文選擇初中語文作業(yè)的分層設(shè)置作為切入點，進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)布置;分層設(shè)置

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

初中語文作業(yè)形式、內(nèi)容比較單一。作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識與教材，以及基礎(chǔ)訓(xùn)練、配套練習(xí)冊等同步練習(xí)，陷入整齊劃一的模式。作業(yè)內(nèi)容長期不變，有的脫離學(xué)生的生活實際，毫無新鮮感，也沒有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。這個令人頭疼的問題該怎么解決？按照孔子因材施教的教育觀點，語文作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，實施分層設(shè)置。我從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、分層布置作業(yè)，分類要求學(xué)生

一是面向全體學(xué)生，達到提高學(xué)生素質(zhì)為目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的共性題，這就要求老師在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的實際狀況，先考慮好課時教學(xué)目標(biāo)題，這一類題作為必做題，要求在課堂上全體落實。

二是做到“看菜下飯”，對不同的學(xué)生提出不同的要求。首先是學(xué)生的分層工作，提倡學(xué)生自由申請，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合平時表現(xiàn)分成ABC三類（當(dāng)然在實施的過程中應(yīng)該不斷調(diào)整），在平時的學(xué)習(xí)特別是布置家庭作業(yè)時，分層設(shè)計，分類評價，讓每個學(xué)生嘗到“無須搬梯子，跳起來就能摘到果子”的甜頭，擁有同等的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展機會。

反饋作業(yè)的設(shè)計由淺入深分成三個層次，分別是：基礎(chǔ)題、綜合題、創(chuàng)新題。例如，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，對A層學(xué)生的要求是熟讀課文二至三遍，疏通生字詞;對B層學(xué)生的要求是概括課文主要內(nèi)容和寫作方法;對C層學(xué)生的要求是欣賞文章精彩文段并寫一點賞析性文字。在字詞教學(xué)的落實上，對A層學(xué)生的要求是能讀會寫并知道意思，然后用一兩個詞寫一句話;對B層學(xué)生的要求是選擇本課中五個生詞寫一段話;而對C層學(xué)生的要求是，運用課后“讀一讀，寫一寫”的所有詞語寫一段話。

在作業(yè)的數(shù)量要求上，各層次的學(xué)生也各不相同。比如，在閱讀方面，對A層學(xué)生的要求是每周三篇課外閱讀;對B層學(xué)生的要求是每周五篇課外閱讀;對C層學(xué)生的要求是每周七篇課外閱讀，再根據(jù)自己的愛好和精力閱讀經(jīng)典名著。在寫作方面，對A層學(xué)生的要求是每周一篇課外練筆，允許摘抄，字數(shù)不少于500字;對B層學(xué)生的要求是每周至少兩篇課外練筆，一篇可以摘記，字數(shù)在600字左右;對C層學(xué)生的要求是每周三至四篇課外練筆，允許一篇摘抄，但要寫點賞析性文字。

在記敘文的寫作上，對A層學(xué)生的要求是能在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠五百字，要完整通順。對B層學(xué)生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。對C層學(xué)生的要求是寫生動，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實，中心明確。

二、強化同伴互助，嘗試激勵驅(qū)動

學(xué)生對于教師或者家長的評價有時不太在意，但往往很在乎同伴的看法，故此我在班級設(shè)立了學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮同伴監(jiān)督的力量去驅(qū)動。

平時的作業(yè)管理，我嘗試使用小助手的形式檢查提高，根據(jù)需要進行了小組團隊的組建，根據(jù)平時的了解及同學(xué)們的匿名投票推薦，首先在班級任命了10位小組長，名單公布在黑板上，然后按照抽簽的形式讓其余同學(xué)上黑板選擇自己愿意參加的小組，一方面對組長是鼓勵，另一方面成員自身也負有一份責(zé)任感。在平時的學(xué)習(xí)中，包括作業(yè)監(jiān)督與檢查、朗讀指導(dǎo)及背誦、作文指導(dǎo)與修改等等，充分發(fā)揮組長的引導(dǎo)管理作用，讓基礎(chǔ)差一點的同學(xué)在同伴的幫助下隨時有進步的機會。

本學(xué)期我要求一周內(nèi)小組成員輪流寫一篇日記上交，我每天批閱打分，每周算出均分公布，表揚前三名并發(fā)放優(yōu)秀證書。在此背景下，每位組長都不遺余力地為小組成員修改潤色，力爭全體進步。老師再適當(dāng)渲染氣氛，選幾篇好文章讀讀，分析表揚一番。由于小組成績捆綁在一起，各成員十分關(guān)注個人寫作成績，班級寫作氣氛較濃厚。

對于小組學(xué)習(xí)的成果，我還實施了獎勵機制，優(yōu)秀習(xí)作口頭表揚、上墻展覽、匯編成冊，班內(nèi)傳閱等等。每周設(shè)優(yōu)秀小組獎，三次可換取學(xué)期獎狀，組長及成員可以在成長足跡的期末總評中加分。

三、作業(yè)時間分段，區(qū)別上交要求

作業(yè)時效的分段分為兩種情況，一種是作業(yè)類型的分層要求，一般基礎(chǔ)作業(yè)要求當(dāng)天完成，而提高題和拓展題可以放寬時間要求，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，甚至可以二至三天完成。另一種是指設(shè)計延時作業(yè)，如在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》一文后，我要求學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，設(shè)計了“擁抱名著，傳承文明”的延時作業(yè)，相對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，具有開放性，而對于不同層次的學(xué)生，上交的時間可以有所區(qū)別，在此過程中，鼓勵學(xué)生之間的互相幫助、提高。由于給學(xué)生充分的探究、拓展時間，從而保證了作業(yè)的質(zhì)量。

“一份耕耘，一份收獲?！闭Z文作業(yè)分層設(shè)置的形式是多種多樣的，這有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗的載體。分層作業(yè)其實是尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們提供展示潛能的機會，是每個老師的責(zé)任。

作業(yè)設(shè)置是一個充滿藝術(shù)的課題，讓不同水平的學(xué)生成功地完成自己的作業(yè)，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心，這是一個永遠值得深思的問題。我們要努力減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力，最終提高學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

參考文獻

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永嘉縣實驗中學(xué)