張德義

摘要：隨著信息時代互聯(lián)網媒體技術的不斷發(fā)展，教育領域衍生出了“微課”，又稱微課程，它是一種短小精悍的教學視頻，一般時長控制在10分鐘之內。因此，本文著重探討了微課在小學英語教學中的價值及應用。

關鍵詞：小學英語;微課教學;價值;應用

微課作為一種新興的教學工具，在目前的應用實踐中取得了較好的成效。微課很好地利用了學生的碎片時間，充實學生課后學習，使學生全面化、系統(tǒng)化地掌握英語知識。并且這種生動、活潑的課程表達方式，也很好地迎合了小學生的性格、行為特點，有利于學生積極主動地參與到學習中。教師可從微課的應用實踐、學生的反饋中，摸索出一條迎合小學生學習特點、思維模式的微課應用道路。

一、利用微課有利于提高學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師，學生只有產生學習興趣，才能將更多的精力投入學習中，才能產生學習的積極性。對小學生來說，小學英語課程屬于入門級課程，但學生之前并沒有接觸過英語。因此，教師必須使用高效且有序的教學方法，改變以往的傳統(tǒng)板書教學形式，利用微課教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。多媒體技術能以更加貼近生活的方式展現(xiàn)知識，利用圖片、視頻等形式激發(fā)學生的想象力，引導學生進行探索學習。例如，在教授小學英語“Whose dog is it？”這一單元時，教師可以提前設計情境。這一單元的主題為失物找尋，部分學生在學校與家里有丟三落四的習慣，因此，教師可以根據(jù)學生的這一特點設計一個情境，讓學生在教師設計的Lost&Found處來領取或寄放物品。通過這一教學情境的設計，學生可以領會到whose的用法，在交流中不斷地重復此單詞的讀音，再加上教師的細致講解，就能更好地掌握whose和who的區(qū)別及用法。最后，教師可以通過課后練習以及口頭檢查的形式進行檢測，通過檢測進一步糾正學生在學習中的不足。這樣不僅能提高學生的學習效果，還能通過情景對話的方式提高學生的學習興趣及語言表達能力。

二、微課能營造良好的語言學習環(huán)境

不管是初學者還是五六年級的學生，在拼讀單詞的時候總是存在發(fā)音不準或者記不清讀音的情況，于是在單詞旁邊注上中文拼音成為學生記住讀音的一種笨方法。學生憑借這種方法，記憶單詞的速度也較快，但幾天過后便會忘記，而且學生一旦習慣了這種拼讀方法，在今后的單詞發(fā)音上會出現(xiàn)不標準、不流利、不地道的問題。針對以上問題，教師可以借助微課來幫助學生更好地認讀單詞。Phonics微課能很好地幫助學生認清單詞拼讀的規(guī)律，使學生看到單詞就能自然而然地進行拼讀。這避免了教師在課上苦口婆心地講解，學生仍舊學得云里霧里的情況。

例如，在進一步練習字母“e”的發(fā)音之前，教師可以首先對學生進行2～3分鐘的讀音訓練，訓練方式以Phonics微課為主，引導學生將帶有字母“e”的單詞全部列舉出來，如red，bed，step，then，egg，hen，yes，net，jet，set，web等。這樣不僅可以檢測學生的知識掌握程度，而且能提高學生的參與積極性，增強學生的學習動機，為學生在今后進一步掌握單詞拼寫規(guī)律、對新單詞進行快速拼讀奠定了基礎。

三、有利于突破教學難點，進行直觀教學

英語屬于語言類學科，對小學生來說有一定難度，他們在學習英文單詞及句型之前需要認讀英文字母，接下來再去攻克較為簡單的單詞。無論是學習字母還是單詞，學習的過程過于枯燥，學生在學習中容易出現(xiàn)倦怠期，甚至出現(xiàn)厭學心理。微課可以結合視頻、聲音、圖片等形式，能在一定程度上吸引學生的注意力，延緩學生倦怠期的到來。一般疲勞期會在上課后的20～30分鐘出現(xiàn)，但微課能很好地避免這一情況的出現(xiàn)。一般情況下，微課的錄制時間在10～15分鐘。微課的錄制及課上操作具體步驟如下：教師可以在上課之前搜索一些關于字母或單詞的趣味視頻，再將這些視頻進行適當?shù)募糨?，錄制成微課，引導學生主動觀看。這不僅能讓學生以自己喜聞樂見的形式去學習，還能加深學生對知識的理解和印象，營造良好的學習氛圍，增強學生的學習積極性，進而提高學生的學習效果。

例如，在學習英語單詞時，因為在日常生活中很少能接觸到，所以不少學生在記憶背誦方面存在問題，進而影響語表達和寫作。針對這一問題，雖然教師可以使用形象化教學的方式加強學生對單詞的記憶，但是這無疑會消耗大量寶貴的課堂時間，而利用微課教學可以將難以理解或者過長的單詞制作成動畫，讓學生在觀看學習微課的過程中就能記住和背誦單詞。

四、微課可以幫助學生課下自主復習

小學生雖然具有觀察能力、模仿能力強等特點，但也存在注意力不集中、上課容易走神等問題。絕大多數(shù)學生不會主動利用課下時間學習，即使在教師、家長的督促下也難以高效率地完成各項學習任務。另外，英語本身就是一門學起來較為枯燥的課程，尤其是語法的學習。語法本身是一種較為抽象的內容，在小學階段已經有所涉及，但涉及范圍不是很廣，難度適中。但是對剛剛從字母、單詞、句子的學習過渡到語法學習的小學生而言，學習難度無疑較大。學生對語法的學習不是一天兩天，一次兩次能熟悉的，而是需要重復地學習，以達到加深記憶的效果。但是傳統(tǒng)的教學模式存在弊端，教師在教授單詞讀音及用法時采用一遍過的教學模式，無法使學生當堂掌握所有知識點。這時，教師可以通過錄制微課的形式，將一個或幾個語法重難點向學生進行展示。學生可以在此基礎上進行反復觀看，一遍看不懂就再次觀看，兩遍看不懂便再加一遍，直至看懂為止。相對于板書教學，微課教學有重難點突出、短小精悍、效率高的優(yōu)點。

通過微課在小學英語教學中的應用，教師可以把課堂發(fā)展為互動有序、交流表達的平臺，提升學生英語學習中的知識深度與廣度，為學生打造一個全面立體、生動活潑的小學英語學習體系。并且在微課的學習、交流、表達過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主探究能力，鍛煉學生的語言應用能力，提升學生對知識的全面認知，最終助力學生的英語學習。

參考文獻：

[1]張金杰.微課在小學英語課堂教學中有效應用探索[J].成功，2019（2）.

[2]陳雪瓊.“微課”在小學英語教學中的應用實踐探索[J].都市家教（上半月），2017（8）：12-13.

[3]金輝.小學英語教學中應用微課的有效策略[J].科學咨詢，2019（35）：63

內蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特左旗第一小學 010100