祝晶

摘要：小學科學課程是中學理科課程的基礎。文章分析了小學科學課程與中學“理化生”課程之間的聯(lián)系以及小學科學課程為中學“理化生”課程奠基的策略。

關鍵詞：小學科學 ;課程標準 ;中學“理化生” ;奠基

2017版《義務教育小學科學課程標準》總目標是“培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎”。中學理化生是 “繼續(xù)學習”的重要部分。小學科學課為中學理化生學習奠基的實施方案如下。

一、探究小、初、高自然課程設置之間的聯(lián)系

小學、初中、高中三階段自然科學內(nèi)容是連貫的、逐層深入的知識體系。體現(xiàn)在以下三方面：

二、小學科學課為中學“理化生”學習奠基策略

（一）避免科學性錯誤

科學性錯誤導致學生產(chǎn)生 “前概念”錯誤認知，成為將來學習和發(fā)展的阻礙。所以教師在課前備課、課堂教學、課后作業(yè)中都應留意是否出現(xiàn)了科學性錯誤。筆者歸納出小學科學教學中出現(xiàn)科學性錯誤的四種原因。

1.教師本人不應傳授錯誤知識

筆者以聽過的一節(jié)《壓縮空氣》的公開課為例，上課教師播放“壓縮NO2氣體”的視頻后，將NO2氣體描述成“紅色的空氣”。NO2不是空氣，是藏匿于汽車尾氣中的一種紅棕色有毒氣體，測量空氣指數(shù)（API）時需要考慮其含量?？梢赃m當跟學生提一下，加強學生環(huán)保意識。

2.學生出現(xiàn)的科學性錯誤，教師應及時反饋

以聽過的一節(jié)《運動和摩擦》為例，任課教師要求學生分組測量摩擦力，其中一組學生別出心裁在斜面上用彈簧測力計勻速拉木塊并記錄數(shù)據(jù)。任課教師經(jīng)過卻未給予反饋。

對斜面上的物體進行受力分析會涉及到力的分解知識，計算摩擦力還需知道斜面與水平面之間的夾角，小學生不需要掌握，但教師可以采用“啟發(fā)式教學”進行課堂反饋。

教師問題1：假如斜面絕對光滑，木塊會處于靜止狀態(tài)嗎？

學生回答1：不會，會下滑

教師問題2：為什么會下滑？

學生回答2：木塊在斜面上受到一個未知“拉力”

教師問題3：物體在粗糙斜面上還受到這個力嗎？

學生回答2：會受到，因為物體在斜面上有下滑趨勢，有人猜測是重力的一個作用效果

教師問題4：這個力的確存在，小學階段不做要求。

在斜面上能用彈簧測力計來直接測量摩擦力嗎？

教師問題3：不能，因為物體在斜面上受力比在水平面上受力復雜

教師問題5：能總結(jié)一下測量摩擦力的注意事項嗎？

3.教師沒吃透教材，容易產(chǎn)生科學性錯誤

筆者在一次聽課中聽到過教師由于對教材沒吃透造成的錯誤。

筆者以四年級上冊《運動的小車》為例。其中有一個“撞擊實驗”，要求學生從三個不同坡度的斜面（同一位置）釋放小車，讓小車滑下后撞擊水平面上的木塊。撞擊實驗的目的本來是“探究物體具有的能量和運動速度之間的關系”，上課教師競篡改為“探究物體具有的能量與斜面坡度之間的關系“。

4. 教師應正確處理教材中所出現(xiàn)的“錯誤”

由于小學生的知識范圍有限，小學科學課本內(nèi)容中也會出現(xiàn)“錯誤“，一個合格的教師不但要讀懂教材、評價教材、有時甚至要超越教材，以實事求是的治學態(tài)度去教書育人。

以五年級上冊《運動與摩擦》為例，教材中出現(xiàn)“摩擦力大小與物體重力之間的關系“的說法。將”壓力”換成 “重力”屬于“概念混淆”。教材中的結(jié)論也有一定的適用范圍，特別在高年級教學中，可以適當告訴學生“真相”。

（二）重視科學探究

科學探究是小學生探索和了解自然、獲取科學知識的主要方法。筆者從四個角度闡述科學探究中需要注意的問題。

掌握“控制變量”等科學思維方法

在科學探究過程中有時需要有序的分解和呈現(xiàn)問題。當影響事物變化因素較多時，

需要把試驗因素（自變量）以外的額外變量（控制變量）從實驗中排除或使其保持恒定后再進行探究。實例如下：

例1. 實驗目的：比較NaCl、NaHCO3的溶解能力（三年級上冊）

例2. 實驗目的：探究物體具有的能量和運動速度之間的關系（四年級上冊）

2.掌握“定性和定量”等科學實驗方法

小學生從四年級上冊《運動和力》開始正式接觸定量實驗，教師應指導學生了解定性實驗和定量實驗的區(qū)別（教師要了解定量實驗不止限于化學范疇），并傳授定量實驗的基本步驟和方法。定量實驗步驟如下：a.進行多次實驗（至少三次）b.剔除錯誤數(shù)據(jù)（人為操作錯誤產(chǎn)生）c.將剩下數(shù)據(jù)取均值d.分析總結(jié)評價。采用多次實驗取均值法可大大降低偶然誤差（注意系統(tǒng)誤差和偶然誤差的區(qū)別）。筆者以兩個實例闡述定量實驗需要注意的問題。

例1.以聽過的一節(jié)《壓縮空氣》公開課為例（以下是學生所展示的數(shù)據(jù)）

在這個教學事件中，筆者發(fā)現(xiàn)兩大問題：

問題1.第一組實驗明顯是漏氣了，因為學生只做了一次實驗，無法排除錯誤數(shù)據(jù)。

問題2.從學生的實驗過程可以看出，教師平時沒有強調(diào)過定量實驗的方法。

3.掌握“讀模和建?！钡瓤茖W模型方法

科學模型可使抽象事物形象化、復雜問題簡單化、零碎知識模塊化。利用科學模型，可讓學生輕松掌握科學知識、原理和變化過程。例如：

4.掌握通過微觀視角解決宏觀問題

宇宙中的一切物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成的。2017新教材三年級上冊《空氣》一章中的第29頁《壓縮空氣》中出現(xiàn)“用O表示空氣微?！弊謽樱⑴淙龔垐D（開始時、向下壓后、向上拉后）。教師該如何帶領學生滲透微觀思想呢？筆者總結(jié)了四要：

一要學生了解宏觀世界和微觀世界之間的聯(lián)系。

二要學生了解粒子間距離對物質(zhì)狀態(tài)以及 “輕重”（密度）的影響。

三要學生了解微觀粒子間存在著相互吸引和排斥。

四要引導學生從微粒角度解釋《它們發(fā)生了什么變化》（有無新物質(zhì)生成）。

（三）培養(yǎng)科學態(tài)度

筆者認為小學生需要具備的科學態(tài)度包括熱愛自然、樂于觀察、勇于探索、實事求是、善于分享、追求創(chuàng)新。下面從三個方面闡述如何培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度和責任感。

1.激發(fā)學生對科學課的興趣

小學生對這個世界充滿了好奇，教師盡量安排室外實踐課，帶領學生親近自然，辨認自然界中的動植物，有條件的學?？梢宰寣W生將標本帶回實驗室用顯微鏡觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.引導學生寫科學日記并撰寫科學小論文

讓學生養(yǎng)成寫科學日記的習慣，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的動植物、奇怪的自然現(xiàn)象把它們記錄下來，并與同學探討或向老師請教，材料積累多了可以鼓勵學生撰寫科學小論文。

3.鼓勵學生合作分享、勇于創(chuàng)新

在探究活動中鼓勵學生多傾聽他人信息，接納他人觀點，分工協(xié)作，進行多人探究，在集體中貢獻自己的一份力量。鼓勵學生嘗試運用多種材料、多種方案制作科學模型，激勵學生進行科學小發(fā)明和小創(chuàng)造，讓學生體會成功的喜悅。

綜上所述，作為小學科學教師應以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為己任，教導學生掌握科學知識、進行科學探索、培養(yǎng)科學態(tài)度，為中學理化生的學習乃至終身的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張麗.小學科學與初中物理教學銜接【J】中學教學參考，2020，（2）.

[2]胡衛(wèi)平.課程目標的解讀【J】義務教育小學科學課程標準解讀，2017，（12）.

浙江省玉環(huán)市合垟小學