邱春香

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們?cè)絹碓缴朴谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)化與信息化的浪潮正不斷推動(dòng)教育行業(yè)做出改變。微課作為信息時(shí)代下的新型教學(xué)方法，它具有針對(duì)性強(qiáng)、反饋迅速、多樣傳播等特點(diǎn)。比起傳統(tǒng)的教學(xué)，它的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少，因此主題突出、內(nèi)容具體，非常適合注意力不容易集中的小學(xué)生使用。微課的加入，一定程度上將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，使課堂翻轉(zhuǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

從目前來看，微課資源在我國的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，微課在我國教育行業(yè)的地位日益提高。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加直觀，讓原本抽象、難以理解的數(shù)學(xué)題目變得易于理解，非常適合以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課憑借著其短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，可以快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氛圍、提高課堂質(zhì)量。

一、微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的影響

微課指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心是包含了課堂教學(xué)相關(guān)一系列教學(xué)資源的課堂教學(xué)視頻。微課的時(shí)常一般控制在10分鐘之內(nèi)，大部分微課為5分鐘到8分鐘，短小精悍，多用于精講題目、歸納考點(diǎn)等作用，雖然精煉但是不失趣味性，非常容易吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也順應(yīng)了當(dāng)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)，將碎片化的時(shí)間加以利用。由于微課時(shí)間有限，所以內(nèi)容大多言簡(jiǎn)意賅，直接指出課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說微課的主要影響表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和將原本復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、碎片化兩方面。

除了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣之外，微課還可以將原本死板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠有課堂參與感，能夠享受到課堂的樂趣。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的奇數(shù)與偶數(shù)，這兩個(gè)概念及其容易混淆，對(duì)于小學(xué)生而言，二者差別不大，單靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上的講述很難理解，但是如果借助微課來進(jìn)行講解，可以將原本抽象的概念實(shí)體化，減少學(xué)生理解時(shí)的彎路。

再比如小學(xué)數(shù)學(xué)中非常經(jīng)典的雞兔同籠問題，原本問題的條件雜亂，小學(xué)生的想象力不足以讓他們順利產(chǎn)生解題思路，但是利用微課給學(xué)生播放相關(guān)影像，用抬腿法來解謎，既生動(dòng)形象又可以激起學(xué)生興趣。

而且作為視頻，微課最大的好處就是可以反復(fù)播放、回放，可以中途暫停，打破了傳統(tǒng)課堂受到的時(shí)間與空間的束縛，對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)觀看多次理解。視頻內(nèi)容將原本晦澀難懂的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的影像，可以幫助小學(xué)生更快、更好地理解自己所學(xué)到的知識(shí)，有利于小學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

小學(xué)生的年齡決定了他們的這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識(shí)十分復(fù)雜且有難度，并且數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中“回報(bào)率”不高，不像其他文科類科目，下了功夫就會(huì)有明顯的回報(bào)，所以許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)感覺到吃力，并且覺得自己與數(shù)學(xué)之間有著難以翻越的屏障。在這種情況下小學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，難以再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹的鉆研，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程延緩。

并且，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比邏輯性更強(qiáng)、對(duì)思維的要求也高，也就是說需要學(xué)生的頭腦進(jìn)行不斷的思考與理解，這對(duì)于還不夠成熟的小學(xué)生來說是十分令人厭惡的。

數(shù)學(xué)由于其特殊性，很難形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，大部分時(shí)間里都需要教師進(jìn)行講解，很少能夠與學(xué)生進(jìn)行趣味性的溝通。教師單方面的向?qū)W生進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，通過給學(xué)生講解課堂習(xí)題與課后作業(yè)的方式來加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這種教學(xué)雖然可以保障學(xué)生在考試中對(duì)于試卷內(nèi)容進(jìn)行解答，但是不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，參與到課堂中來，將課堂變成了填鴨式的教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)大多是公式、定理、運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)需要不斷地做題進(jìn)行應(yīng)用，才能達(dá)到教學(xué)目的，然而由于小學(xué)生思維邏輯的限制，往往會(huì)出現(xiàn)教會(huì)了這一題，面對(duì)類似的題型時(shí)還是不會(huì)做的情況。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能靈活地進(jìn)行運(yùn)用，不能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的遷移。

三、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式興起，課堂不再只由教師一人主導(dǎo)，現(xiàn)代教育越來越注重學(xué)生的思想、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的熱情，活躍課堂氣氛，既讓教師在課堂上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，又將學(xué)生的主體地位凸顯出來。讓原本教師傳授學(xué)生接受的模式變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的模式，將原本枯燥、乏味的課堂變得活潑有趣。

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生并不能了解到“打好基礎(chǔ)”對(duì)于自己的重要意義，因此教師不能通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而是要通過引起學(xué)生的興趣來提高課堂效率。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的原因不僅僅只在于數(shù)學(xué)科目思維性強(qiáng)、需要較好的邏輯思維，學(xué)生覺得枯燥難懂。還在于教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握程度，教師在撰寫教案時(shí)，不能只以完成自己的教學(xué)任務(wù)為主，還要綜合考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，教師要依據(jù)課堂反饋，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整。

為了吸引學(xué)生的興趣和注意力，也為了更好地提高課堂效率，教師可以在課堂中使用微課來輔助教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方程式時(shí)，有些學(xué)生并不能很好的理解“x”的由來，同時(shí)難以靈活運(yùn)用等式兩邊的運(yùn)算規(guī)律，這時(shí)就需要教師運(yùn)用微課，將原本抽象的方程式進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解其中的含義。

例如在講解，種同一批樹，若每人10棵則6棵未種，若每人12棵，則缺6棵這一問題時(shí)，若在列式之后學(xué)生還是不能理解一元一次方程式的由來，就可以通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生觀看種樹的具體情況，通過將未知數(shù)動(dòng)畫化、具體化的形式幫助學(xué)生理解。

（二）利用微課將教學(xué)變得直觀

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求極高的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的除了為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)之外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主要學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)又是通過對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得來的，是間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此教師在傳授間接知識(shí)的同時(shí)也要讓自己的教學(xué)更加直觀，重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積、體積、質(zhì)量單位及其換算時(shí)，教師就可以通過微課將抽象的概念具體化，將原本龐大難以估量的數(shù)字簡(jiǎn)單化。如果教師單純地給學(xué)生講1千米有多遠(yuǎn)，那么學(xué)生是很難有具體概念的，但是教學(xué)可以使用微課，通過微課上面直觀的距離對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。面積也是如此，教師如果單純地給學(xué)生講平方毫米、平方米以及平方公頃，學(xué)生會(huì)很難理解到底有多大，但是通過微課播放足球場(chǎng)和普通住宅面積的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)直觀的理解。

（三）學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)這類難以理解的科目來說，做到課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課堂知識(shí)之前，利用微課了解課程體系的框架，了解到這一數(shù)學(xué)知識(shí)的概念或者應(yīng)用范圍。讓學(xué)生預(yù)先在心中做出知識(shí)體系的大框架，同時(shí)對(duì)于新知識(shí)提出疑問，在正式的課堂上用老師教授的內(nèi)容來填補(bǔ)自己心中的大框架，同時(shí)提出自己的疑問，從而提高課堂效率。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生的大部分都是瞬時(shí)記憶，隨著時(shí)間的推移，真正記住的課堂知識(shí)只有20%左右，常常會(huì)出現(xiàn)“我好像見過這道題但是不會(huì)”的情況。因此課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說十分重要。學(xué)生在課后使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期的記憶。

（四）利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中由于每個(gè)模塊學(xué)生的反饋不一樣，所以教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中隨時(shí)修改教育大綱，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，這往往會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，使教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)變得模糊，導(dǎo)致教師不能有效地展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。微課作為一種碎片化的教學(xué)方式，其特點(diǎn)就是可以抓住重點(diǎn)，將系統(tǒng)的知識(shí)分解成多個(gè)難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用微課的特點(diǎn)，將微課融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，理清自己的教學(xué)思路，更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

結(jié)束語：

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的教學(xué)更加符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的心理特征，使他們的個(gè)性化需求得到滿足，激發(fā)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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