任素濤

摘要：隨著全球各國之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，21世紀(jì)以來，英語學(xué)科越來越被家長與學(xué)校所重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在著學(xué)生只會(huì)寫、只會(huì)背，確不會(huì)說的情況。這違背了英語教學(xué)的初衷，極不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。朗讀對(duì)于初中英語教學(xué)而言有著重要意義，通過朗讀學(xué)生可以糾正自己的發(fā)音，找到自身的不足，通過將英語說出來來學(xué)習(xí)、背誦單詞，可以使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的印象更加深刻，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。這就要求初中英語教師改變自己傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)方法，重視起朗讀在初中英語教學(xué)中起到的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀;初中英語;英語教學(xué)

作為世界通用語言和事實(shí)上的國際交流語言，英語在國際上的地位隨著貿(mào)易全球化的發(fā)展逐漸提升，教育部門對(duì)于英語的教學(xué)重視的同時(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生英語口語的能力。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法多注重學(xué)生的聽、寫能力，忽視了學(xué)生的“說、讀”的能力，使得大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果都只能反映在試卷上，不能在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效運(yùn)用。為此，初中英語教師需要重視起學(xué)生的朗讀能力，通過朗讀的方式鍛煉學(xué)生的口語，將讓學(xué)生可以開口說英語成為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，為學(xué)生日后的國際化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、朗讀在初中英語教學(xué)中的價(jià)值

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生聽寫能力、促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高方面都有著積極作用。學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)語法和短語組合，并且在做題和日常對(duì)話中直接應(yīng)用，通過朗讀，學(xué)生可以記憶一些不太好記住的固定詞匯，養(yǎng)成語感。朗讀對(duì)于學(xué)生的“聽、說”能力有著最直接的影響，通過朗讀文章或是課文，學(xué)生記憶單詞不再是硬背下來的，而是靠著發(fā)音將單詞拼出來，同時(shí)通過朗讀，學(xué)生可以精準(zhǔn)地判斷出自己聽到的單詞是什么意思，不會(huì)出現(xiàn)音和詞不同步的情況?？偟膩碚f，朗讀在英語教學(xué)中的價(jià)值不單單體現(xiàn)在“讀”這一個(gè)方面，而是對(duì)“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面都有重大意義。

二、朗讀在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

如今教育部門和初中英語教師越來越重視中學(xué)生的讀寫能力，為了提高學(xué)生口語和寫作能力的提升，改變當(dāng)下初中生只會(huì)寫不會(huì)說的現(xiàn)狀，教師要改變教學(xué)內(nèi)容，在英語寫作和英語朗讀之間做出平衡，重視起英語朗讀，提升初中生的口語水平。

教師應(yīng)當(dāng)正視目前初中英語教學(xué)中存在的弊端，比如初中英語的朗讀缺乏合適的朗讀環(huán)境、學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏有效指導(dǎo)、英語課堂給朗讀分配的時(shí)間不多等。不光是初中英語教師對(duì)于英語的朗讀缺乏重視，學(xué)生與家長也是，很多學(xué)生并沒有把英語的朗讀看做是很重要的事情，沒有養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣，忽視了朗讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。大部分學(xué)生僅僅只是課堂上會(huì)進(jìn)行英語朗讀，在家中大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是拿來做題，應(yīng)對(duì)考試。

阻礙初中生英語朗讀能力的另一個(gè)問題是學(xué)生在朗讀中缺乏有效指導(dǎo)，在平時(shí)的課堂上教師的精力往往是有限的，學(xué)生的朗讀也多為全班一起朗讀，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生只能按照自己的想法進(jìn)行朗讀，不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而且教師在課堂上更加傾向于語法、單詞的講解，而忽略了發(fā)音對(duì)英語教學(xué)的重要性，從而使得教學(xué)范圍發(fā)生傾斜。

三、朗讀在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）有效利用硬件設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)

朗讀的前提是能夠讀出正確的發(fā)音，如果學(xué)生的發(fā)音一直是錯(cuò)的，那么朗讀只會(huì)令他錯(cuò)上加錯(cuò)，不能對(duì)學(xué)習(xí)起到積極作用。教師可以多使用教程后面的光碟或者錄音機(jī)播放文章，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，讓學(xué)生在糾正自己發(fā)音的過程中強(qiáng)化對(duì)語言的感知，規(guī)范修正學(xué)生在朗讀中的問題。

跟著錄音進(jìn)行朗讀可以提高學(xué)生的朗讀效率，讓語言表達(dá)更具規(guī)范性，學(xué)生在反復(fù)聆聽中尋找到發(fā)音規(guī)律，正確進(jìn)行朗讀，使學(xué)生可以更好地主動(dòng)感知學(xué)習(xí)，在不斷自我糾正自我診斷的過程中得到進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語九年級(jí)全冊(cè)第七單元Teenagers should be allowed to choose their own cloth時(shí)，教師就可以播放一些英語校規(guī)的錄音給學(xué)生，讓學(xué)生跟讀校規(guī)，并且圍繞“中學(xué)生不應(yīng)該做什么”的話題進(jìn)行提問和討論。讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀的同時(shí)，鍛煉口語能力。

（二）利用小組進(jìn)行互助

有時(shí)候同學(xué)之間組成互助小組，互相糾正，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高。一方面面對(duì)與自己同樣身份的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)相對(duì)放松，讓兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生之間組隊(duì)進(jìn)行“對(duì)讀”，既避免了學(xué)生一個(gè)人學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，又讓他們?cè)隈雎爩?duì)方朗讀的過程中鍛煉了聽力和發(fā)音。同學(xué)對(duì)讀練習(xí)，讓學(xué)生可以在朗讀中了解對(duì)方，互幫互助，共同進(jìn)步，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

對(duì)讀可以讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中帶著同一個(gè)問題主動(dòng)合作。教師在這種模式下主要的作用在于檢查各組的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中產(chǎn)生的疑問，為學(xué)生挑選適合他們的朗讀材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們變換自己的朗讀形式，鼓勵(lì)他們敢于在人前出聲朗讀，不怕出錯(cuò)，不羞于出錯(cuò)。

例如在學(xué)習(xí)人教版英語九年級(jí)全冊(cè)第八單元It must belong to Carla時(shí)，學(xué)生就可以通過對(duì)讀的方式來朗讀課文，這種對(duì)話式的課文更適合兩個(gè)人對(duì)讀，通過朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)于文章有代入感，有利于學(xué)生對(duì)于課文的理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以掌握本單元中所涉及的語法，一舉兩得。

（三）用齊讀的方式營造氛圍

齊讀雖然會(huì)造成老師精力的分散，無法進(jìn)行具體指導(dǎo)，但是齊讀對(duì)于增強(qiáng)氣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)活力是有積極作用的。集體性的一起朗讀可以讓學(xué)生敢于張嘴朗讀、不怕出錯(cuò)，讓學(xué)生隱藏在集體的聲音下表現(xiàn)自己，進(jìn)行鍛煉。

集體的齊讀可以使學(xué)生的理解思維更加清晰，學(xué)生在齊讀的過程中可以統(tǒng)一自己的思想，讓學(xué)生在一致的步調(diào)中主動(dòng)融入課堂。

在具體的操作過程中，為了提高集體閱讀的效率，還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)邶R聲朗讀的過程中找到自己的不足。

結(jié)束語：

在教育改革的大背景下，越來越多的科目不再只關(guān)注考試，而是偏向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是英語這種語言類的學(xué)科，要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕逃Ｊ?，需要教師意識(shí)到朗讀對(duì)于初中英語教學(xué)的價(jià)值，利用朗讀提高英語教學(xué)的效率，使學(xué)生在“聽、說、讀、寫”方面全方位發(fā)展。

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