黃慧蕓

摘要：在我國(guó)不斷提倡素質(zhì)教育的過程中，無論是學(xué)校還是社會(huì)，都越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)身心發(fā)展從不完善到完善的過渡階段，這個(gè)階段的學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生一些青春期逆反心理。作為班主任，一定要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮自身的榜樣作用，并且能夠從真正意義上意識(shí)到德育教育對(duì)初中學(xué)生所產(chǎn)生的意義。初中班主任的工作相對(duì)來說具有一定的復(fù)雜性，既要關(guān)注到學(xué)生各科文化課的整體成績(jī)，又要保證學(xué)生能夠具備一個(gè)良好的品德?；诖?，初中班主任要在日常班級(jí)管理的過程中，不但要注重德育內(nèi)容的滲透，還要在實(shí)踐中不斷摸索新的路徑，尋求更加有效的教學(xué)方法和理念，促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：育人育心;初中班主任;德育;路徑

一、初中階段德育工作中存在的問題分析

（一）德育工作內(nèi)容陳舊老套

德育教育是一個(gè)相對(duì)比較寬泛的概念，其中所涵蓋的內(nèi)容也比較廣泛，如愛國(guó)主義精神教育、集體主義教育、感恩情懷教育、道德素質(zhì)教育等。由于其涉及到的內(nèi)容比較多，因此對(duì)于班主任來說，開展德育工作也是存在一定的困難。例如，班主任在開展理想教育時(shí)，就要多和學(xué)生談一談?dòng)嘘P(guān)理想的話題，如果學(xué)生將中考作為唯一的理想時(shí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，而且初中學(xué)生還正處在青春期，很容易產(chǎn)生敏感情緒。如果班主任不能加以正確的引導(dǎo)，就很容易造成學(xué)生的逆反心理，這對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常不利的，同時(shí)班主任開展德育教育工作的效果也會(huì)適得其反。

（二）班主任與學(xué)生之間缺乏交流

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，要想取得更好的效果，就要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這也是班主任向?qū)W生滲透德育知識(shí)的一個(gè)有效途徑。但是在新課程改革背景下，很多班主任并沒有意識(shí)到與學(xué)生交流的重要性。很多班主任都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是喜歡以自我為中心，覺得自己所做的一切都是為了學(xué)生好，只要他們能按照班主任說的去做就可以了，而這也正是使初中德育教育很難取得成效的最主要原因。

二、初中班主任德育教育的開展路徑分析

（一）樹立育人育心理念

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地開展德育教育。然而在以往的德育教育過程中，班主任和學(xué)生之間的溝通并不多，通常都是將關(guān)注點(diǎn)放在了班級(jí)管理和學(xué)生成績(jī)的提升方面，并且會(huì)制定一些比較嚴(yán)格的制度來制約學(xué)生的行為。但是這種方式很難取得更好的成效，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)違背班級(jí)管理制度，甚至?xí)斐砂嘀魅闻c學(xué)生之間的沖突，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。在新時(shí)代背景下，班主任要激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生也能夠參與到班級(jí)的管理中。同時(shí)，班主任在開展德育教育的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，用心了解初中階段學(xué)生的真正需求，有針對(duì)性的實(shí)施德育教育，有效的幫助學(xué)生塑造自己的行為并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）挖掘德育資源

首先，班主任要積極挖掘班級(jí)管理資源。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，能夠開展的德育的方式有很多，最常見的就是班級(jí)管理制度，這也是德育資源的一種。班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，不僅要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，還要鼓勵(lì)學(xué)生也能夠參與其中，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)管理和克制自己，使其能夠建立法治感。例如，有一部分學(xué)生由于自覺性不夠，可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。班主任就可以結(jié)合學(xué)生的這種行為，開展班級(jí)管理工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢討，并要求學(xué)生規(guī)劃好自己的時(shí)間。此外，班主任還可以設(shè)立一些相關(guān)的獎(jiǎng)罰制度，讓班干部進(jìn)行監(jiān)督，并做好記錄，以此來規(guī)范學(xué)生的行為，并促進(jìn)學(xué)生能夠在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和時(shí)間觀念。其次，班主任要善于挖掘?qū)W科德育資源。班主任的工作內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，既要進(jìn)行班級(jí)管理，又要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，要始終本著立德樹人的教育理念，不斷射入和挖掘?qū)W科中的德育內(nèi)容，并能夠采取有效的方式將這些德育內(nèi)容滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)的過程中接受良好的德育熏陶，并形成正確的德育觀念。

（三）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要注重細(xì)節(jié)和因人施教

針對(duì)班級(jí)中一些調(diào)皮的學(xué)生，班主任更要加以關(guān)注，積極了解這些學(xué)生的心理。他們雖然好動(dòng)，但是相對(duì)于其他學(xué)生，他們的內(nèi)心也會(huì)更加敏感。針對(duì)這些學(xué)生，班主任應(yīng)該放平心態(tài)，不要過于著急的去改變學(xué)生的思想，也不要一味的進(jìn)行說教，可以在平時(shí)的管理中積極地和學(xué)生溝通，像朋友一樣相處，消除學(xué)生的戒備心;也可以進(jìn)行一對(duì)一朋友式的交流教育，耐心地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，慢慢在學(xué)生的行為或思想上進(jìn)行滲透，讓其意識(shí)到自己自身存在的問題。班主任還可以通過自己的行為，以身作則感化學(xué)生。并且對(duì)近期改變較大、進(jìn)步較為明顯的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在確保不傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的德育教育，這樣班級(jí)整體的精神面貌就能夠得以提升。在日常班級(jí)管理中，班主任一定要高度重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的德育教育，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（四）班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

我們經(jīng)常聽到“父母是孩子人生中的第一任老師”，學(xué)生在學(xué)校的所作所為和父母的言傳身教是分不開的，父母的談吐和做事情的風(fēng)格都在潛移默化的影響著孩子的發(fā)展。因此，班主任要想更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的德育，就要及時(shí)的做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，通過班主任和家長(zhǎng)的有效溝通，使德育教育的成果最大化。目前，獨(dú)生子女家庭眾多，很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，這些對(duì)孩子的未來發(fā)展都是非常不利的。面對(duì)這些家長(zhǎng)，班主任要積極做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，必要時(shí)可通過家訪，深入了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度。在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，班主任態(tài)度要誠(chéng)懇、端正，讓家長(zhǎng)體會(huì)到班主任的用心良苦，這樣才能和班主任產(chǎn)生共鳴，共同承擔(dān)起學(xué)生的德育教育工作。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的初中教學(xué)中，班主任將德育教育滲透在教學(xué)方面還是會(huì)存在一些問題，但相信這些問題還是可以通過有效的方法改善的。所以作為初中班主任，一定要緊跟教育改革的步伐，不斷突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，明確學(xué)生的主體意識(shí)，處理好師生之間的關(guān)系。除此之外，班主任更要在時(shí)代精神的熏陶下，開展不同形式的德育教育，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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