曹靜

摘? 要：《語文課程標準》（2011 版）明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。面對中高年級學(xué)生難于開口、難于動筆的困境，筆者將“讀—說—寫”三者有機結(jié)合，借助文本，先讓學(xué)生開口大聲朗讀，積累語感，積累語匯，再創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生大膽去說，最后水到渠成，通過反復(fù)多次的小練筆， 提升小學(xué)中高年級學(xué)生書面表達能力。

關(guān)鍵詞：“讀說寫結(jié)合”法;小學(xué) ;中高年級學(xué)生;書面表達能力

一、借助文本，讓學(xué)生大聲讀

（一）利用早午讀，進行朗讀訓(xùn)練

筆者在教《鄉(xiāng)下人家》時，利用早讀和午讀時間，讓學(xué)生反復(fù)讀這篇美文，學(xué)生可自由朗讀，結(jié)對子朗讀，組成朗讀小組，朗讀形式不受限，學(xué)生可選擇自己最喜歡的朗讀形式，大聲地有感情地朗讀?！坝行┤思?，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光……”在一次次大聲朗讀中學(xué)生感受到鄉(xiāng)村生活的美好，發(fā)出了對鄉(xiāng)村生活的向往之情，同時也積累了大量優(yōu)美的詞語和語段，培養(yǎng)了語感，為習(xí)作打下一定基礎(chǔ)。

（二）依托活動，進行朗誦評比

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文講述的是周恩來12歲那年離開家來到沈陽，看到中國人在自己的土地上被洋人欺負卻無處說理，因此立下宏偉志向，表現(xiàn)了周總理為國家和民族而奮斗終生的責(zé)任感和使命感。整篇課文讀起來鏗鏘有力，讀完有種振奮人心的感覺，筆者將它稍微修改后作為朗誦文本，利用課間指導(dǎo)孩子們一些朗誦技巧，便如期在班里舉行了一場小型朗誦比賽，看到孩子們踴躍參加，朗誦熱情高漲，一個個儼然成為了小朗誦家。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽說

（一）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生勇敢說

說是寫的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生勇于開口說，不畏懼說，最后才能學(xué)生才愿意動筆寫。筆者在教學(xué)過程中挖掘教材中一切可以讓學(xué)生說的資源，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生開口去說。例如，筆者在教統(tǒng)編版四年級語文下冊中的《巨人的花園》時，結(jié)合課后“小練筆”的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，一開始學(xué)生會顯得無從下手，筆者讓孩子聯(lián)系實際充分想象，你平時和小伙伴在一起時會怎樣盡情地玩耍？你覺得和小伙伴在一起做什么時最開心？通過老師的引導(dǎo)，再聯(lián)系生活實際，學(xué)生想象到孩子們也許會爬到巨人的腳上捉迷藏、在巨人的腿上攀巖、爬到巨人的肩上玩滑滑梯，甚至吊在他的胡子上蕩秋千，也許還會坐在大樹下聽巨人講故事……

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽說

情境教學(xué)可以充分發(fā)展學(xué)生智力，使教學(xué)過程得到事半功倍的效果。在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文中，課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)奶奶講的故事內(nèi)容想開去，大膽地進行想象、創(chuàng)編。文中關(guān)于寶葫蘆的故事情節(jié)比較簡單，給學(xué)生的創(chuàng)編留有很大空間，但對四年級的學(xué)生來說，也是有一定難度的。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生集中閱讀15-17自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挑選其中最感興趣的展開想象：誰？在什么地方得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來怎樣的變化？在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以模仿課文中的“奶奶”講故事，筆者以“王葆”的角色提出一些問題，進而引導(dǎo)學(xué)生將故事編得更好，使創(chuàng)編活動和課文情境能夠有機融為一體。

三、“讀說寫結(jié)合”，讓學(xué)生大量去寫

（一）“讀說寫結(jié)合”，落實到“寫”處去

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《落花生》是一篇敘事散文，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會這件小事展開敘述，說明“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生分角色朗讀課文，從人物對話中明白花生具有什么樣的特點，再請學(xué)生說說自己的理解，父親想借花生告訴“我們”什么樣的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人;有沒有實際用處，主要是看對他人和社會有沒有好處及貢獻。明白了這個道理，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“原來花生可以讓想起那些默默無聞作貢獻的人，請大家看看書上的小練筆，看到下面的事物，你會想起哪些人？”在學(xué)生思考后，筆者請學(xué)生起來口頭闡述，有的同學(xué)說由蜜蜂會想到清晨早早上班的清潔工，為了城市的美觀和整潔，他們每天在人們還熟睡時就早已上班，在烈日下打掃著城市的每一個角落，在路燈下才邁著回家的步伐;有的同學(xué)說看到路燈會想到老師，老師總是在自己失落時給自己鼓勵，在自己有困難時給出援助之手，在自己有困惑時，幫自己答疑解難，給自己帶來方向，像一盞路燈給自己帶來溫暖，還有的同學(xué)說看到梅花想到……

（二）“讀說寫結(jié)合”， 恰當(dāng)運用仿寫

老舍的《貓》是一篇寫動物的經(jīng)典文章，作者細致、生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情。尤其是文章中“說……吧……的確……可是”這個句式的運用，將小貓古怪的性格表達的淋漓盡致，可謂獨具匠心。筆者在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，結(jié)合對貓的特點的把握，使讀寫結(jié)合起來。在感受到貓的老實又貪玩之后，先請同學(xué)回憶自己喜歡的某種小動物或某個人，有沒有這樣看似前后矛盾的性格特點，嘗試將這一特點概括出來，比如，小狗既乖巧聽話又貪玩任性，媽媽既溫柔慈愛又嚴厲，然后圍繞具體事例展開描述。

《語文課程標準》（2011 版）明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“利用“讀說寫結(jié)合”法提高小學(xué)中高年級學(xué)生書面表達能力的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT24282）】

（作者單位：佛山市三水區(qū)西南街道北江小學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）