廖玉蓉

摘? 要：科學(xué)探索活動課屬于自然課程，對于這類自然課程，我們要去關(guān)注自然和生命，處理好自然與生命的關(guān)系，讓有幼兒自己去觀察生命的特征，從而獲得經(jīng)驗。如何，把自然課程上得生動有趣，吸引幼兒的興趣，這既需要借助科學(xué)手段，拓寬課堂的維度，又需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，把握課堂的走向，同時還需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。本文從這三個角度去探索科學(xué)活動課的更多可能。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索;幼兒園;專業(yè)能力

一、借助信息手段，拓寬課堂的維度

1.信息技術(shù)手段種類豐富

現(xiàn)在的多媒體信息技術(shù)手段，運用于在課堂中已經(jīng)非常常見，而且種類豐富，形式多樣。在我們的本次探索活動中就運用了很多的信息技術(shù)，包括：AR軟件、VR眼鏡、希沃白板等，其中AR的使用，是具有創(chuàng)新意義的，希沃白板的設(shè)計也輔助了教學(xué)活動的進程，整體的信息技術(shù)思路還是比較清晰的。就比如AR技術(shù)和視頻相結(jié)合的方式，AR技術(shù)的導(dǎo)入將幼兒帶入到一個興奮的情境中，讓課堂氛圍變得濃烈，渲染了課堂氛圍，調(diào)動幼兒的興趣，推動課堂的進度。

2.信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助地位

明確是技術(shù)服務(wù)內(nèi)容，而不是內(nèi)容服務(wù)技術(shù)。信息技術(shù)是輔助教學(xué)，不能喧賓奪主，我們的課堂內(nèi)容依然是內(nèi)容為王，以我們的活動為例，信息技術(shù)的加入，只是讓幼兒增加了更多了解恐龍的機會，調(diào)動了他們的積極性。但是，作為教師，我們不能為了運用技術(shù)去增加技術(shù)，我們要技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，充分發(fā)揮技術(shù)的作用。比如重難點依然可以借助信息技術(shù)手段來突破，讓活動更加豐富，內(nèi)容更加精彩。運用信息技術(shù)得時候要考慮到活動的實際情況，考慮更多如何借助信息化技術(shù)去突破難點和重點，讓信息技術(shù)真正服務(wù)課堂，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)幼兒。而且不能再向這次一樣，信息技術(shù)只服務(wù)于個體幼兒，而是要照顧集體，讓集體幼兒在信息技術(shù)的加入后，激起他們更多的興趣，從而更好地投入學(xué)習(xí)中來。

二、教師的專業(yè)發(fā)展，深化課堂內(nèi)涵

1.明確幼兒的主體地位

我們的教學(xué)活動是以學(xué)生為主，不是以老師為主，活動要關(guān)注幼兒，讓幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去表達。所以，活動設(shè)計要充分考慮有，給幼兒更多表達空間。而不是成為教師的一家之言。而本次活動，我們可以站在幼兒的解讀去思考問題，設(shè)計內(nèi)容?；顒又?，真正做到以幼兒為出發(fā)點，站在幼兒的角度去設(shè)計活動，讓幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去表達，上幼兒喜歡的課，而不是我們認為完美的課。讓幼兒能夠真正的學(xué)到東西。

2.深度學(xué)習(xí)，拓展課堂的外延

深度學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)的深入理解和探究，深度學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現(xiàn)實生活的建構(gòu)過程。如果說淺層的學(xué)習(xí)是對知識的簡單描述，記憶和復(fù)刻，那么深度學(xué)習(xí)更注重與對知識的理解和應(yīng)用。

3.重視幼兒的深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，已發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)，幼兒的深度學(xué)習(xí)不單單是知識的深入，不是指向深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一種饒有興趣的專注的持續(xù)的去陶醉在探究問題，解決問題的過程中。比如，此次探索活動，我們給幼兒機會，讓幼兒對恐龍進行自主恐龍分類的時候，雖然過程失敗了，但是幼兒探索的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程。幼兒在給恐龍分類，對于恐龍有了更多的認識。

4.采用多種教學(xué)方法，挖掘幼兒的潛力

教師需要引導(dǎo)孩子嘗試運用不同的方式方法，不同的探究工具，來探究他們所感興趣的東西。在這個過程當中，我們不是對孩子知識的一個深度，而是對于孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)能力和方法的一個挖深的過程。深度學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。深度的學(xué)習(xí)永遠不是機械的知識，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，在活動中，我們應(yīng)該放手讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不是高高在上的直接給予。在活動中，我們要適度地拓展，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動去探索，圍繞課題，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而活動學(xué)習(xí)的樂趣。時刻記著，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，永遠比讓灌輸了多少東西給他們重要。幼兒自己去學(xué)習(xí)直接收獲得知識，遠比他們在老師那里間接獲得的效果要好。

三、自主學(xué)習(xí)，讓幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣

1.相信幼兒，讓幼兒去學(xué)習(xí)

我們要相信幼兒，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去感知。主要要思考兩個方面。第一，推進孩子學(xué)習(xí)的過程，求向知的過程，知不重要，求更重要，過程更重要。第二、引發(fā)科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)就是好奇、好問、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。而本次的科學(xué)探索活動，我們就充分給予了幼兒空間，讓幼兒自主去探索恐龍，他們的學(xué)習(xí)過程，比我們的傳授過程更重要。

2.沒有標準就是最好的標準

在教學(xué)中，我們總是期望給幼兒預(yù)設(shè)答案，讓幼兒根據(jù)我們的預(yù)設(shè)走，而忽視了幼兒的自主性。但是，我們要知道，探索課程，是沒有標準答案的，幼兒探索到的東西就是他們最好的答案，所以，我們要更加相信幼兒，她們都是獨立的生命個體，相信她們有自主學(xué)習(xí)的能力，也讓她們在自主學(xué)習(xí)中碰撞生命的火花，從而愛上學(xué)習(xí)的感覺。當我放棄正確答案的時候，幼兒才能找到他們的正確答案，我們不能因為成人的觀念去扼殺孩子的可能。

參考文獻：

[1]郭麗婭，如何上好科學(xué)探究課，《新課程（下）》，2006年.

[2]張學(xué)潔，如何上好小學(xué)科學(xué)活動課，《沙棘：教育縱橫》，2011年

[3]仇志芹，如何上好綜合實踐活動課，2013年

[4]鄧穎，怎樣上好幼兒科學(xué)活動課，《神州旬刊》，2018年.

（作者單位：綿陽市少年宮三江國際麗城幼兒園，四川? ?綿陽? 621001）