陳娜

一、背景分析

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

2018年1月，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）正式頒布?！缎抡n標(biāo)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！缎抡n標(biāo)》提出 “語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”;“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”; 一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”; “文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向”。

核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)主張以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以自主和合作學(xué)習(xí)方式參與主題意義的探究。

本案例意在探索在主題意義下如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。重點(diǎn)探索了思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

二、主題探究

從核心素養(yǎng)的角度看，這一模塊話(huà)題Interpersonal Relationship 屬于《新課標(biāo)》三大主題語(yǔ)境——人與自我、人與自然和人與社會(huì)中的“人與社會(huì)”這一主題。授課文本Roy’s Story涉及此主題下的人際溝通。此次課程的設(shè)計(jì)便是圍繞這一主題展開(kāi)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在承載主題意義的語(yǔ)篇中開(kāi)展對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師要幫助學(xué)生探索以下核心問(wèn)題：What——這個(gè)主題關(guān)于什么;Why——它為什么發(fā)生;How——如何解決。具體結(jié)合本文看，這是一篇記敘文，講述了朋友的遭遇，反映出的主題是青少年時(shí)期的人際交往問(wèn)題，而它發(fā)生的原因以及解決方式則需要學(xué)生通過(guò)課堂討論深入去探究和發(fā)現(xiàn)。

三、案例描述

（一）概述

圍繞主題語(yǔ)境，教師同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)相應(yīng)的任務(wù)，從而讓學(xué)生能深度學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，即：1. What is the story about？（這則故事是關(guān)于什么的？）， 用以解決what 的問(wèn)題;2. Explore reasons behind the events. （一系列事件背后的原因是什么？），思考它為什么會(huì)發(fā)生;3. How would Daniel’s decision affect their relationship and did Daniel have other choices？ （文章中作者的決定是如何影響他們之間的友誼的以及當(dāng)初他是否有其他選擇可做？），這一任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生解決問(wèn)題提出了辦法和措施。

教師通過(guò)這三個(gè)任務(wù)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和討論的熱切度，密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和變化。最后，在作業(yè)的設(shè)定中，通過(guò)讓學(xué)生換位思考，教師又以全新的角度切入文本，再次深入理解文本所傳遞的信息，學(xué)生的思維又再次拓展。

（二）內(nèi)容闡述

首先，在本模塊的主題語(yǔ)境下，文化品格最先體現(xiàn)出來(lái)。文化品格即價(jià)值取向，在本堂課中體現(xiàn)在如何處理與朋友之間的矛盾，最終定位在選擇、決定的重要性上。事件的發(fā)展多是我們當(dāng)初選擇的結(jié)果，因而我們可以通過(guò)自己的選擇讓事物朝著我們期待的方向發(fā)展。

其次，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看中的說(shuō)和寫(xiě)，由于本堂課是對(duì)文本的深入理解與思考，因而語(yǔ)言的輸出成為本堂課的重點(diǎn)。當(dāng)然，成功的輸出基于扎實(shí)的輸入，微課與學(xué)案的結(jié)合，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容與脈絡(luò)。關(guān)于說(shuō)與寫(xiě)，在討論的環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有人擅長(zhǎng)講述，有人擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，有人擅長(zhǎng)記錄，因而要考慮到不同學(xué)生的需求，說(shuō)與寫(xiě)的學(xué)案設(shè)計(jì)也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。如學(xué)案，“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，由詞到句，由課本原句到自我總結(jié)，由結(jié)構(gòu)的架設(shè)到完全自由表達(dá)，分層和腳手架的搭建使得各個(gè)層次的學(xué)生都能寫(xiě)下自己的所學(xué)所想。

再次，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的獲得上。微課的使用和討論環(huán)節(jié)的設(shè)置轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)角色扮演這一任務(wù)體會(huì)主人公的情感和心理變化，同時(shí)在雙方的對(duì)話(huà)之下解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情感策略和交際策略的培養(yǎng)。

最后，教師努力將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整堂課的設(shè)計(jì)中。教師運(yùn)用觀察、預(yù)測(cè)、排序、歸納、分析等方式帶領(lǐng)對(duì)文本進(jìn)行初步的解讀。在此基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生展開(kāi)思考，深度剖析文章，即：1. How would Daniel’s decision affect their relationship？ 2. Recall Daniel’s reaction， and discuss： did Daniel have other choices？ 這兩個(gè)問(wèn)題采用思辨和假設(shè)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而事實(shí)上效果也是明顯的，學(xué)生給出的答案超出了教師的預(yù)期，有廣度也有深度。角色扮演的活動(dòng)讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法，并真實(shí)體現(xiàn)交際能力。作業(yè)的布置體現(xiàn)對(duì)文本人物的換位思考，同時(shí)批判性看待作者的假設(shè)，即Roy并沒(méi)有偷竊。讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)為整個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)不同的版本。如此，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維通過(guò)文字書(shū)寫(xiě)而表現(xiàn)出來(lái)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授錢(qián)穎一在《批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實(shí)踐》一文中提到批判性思維不僅是一種能力，也是一種價(jià)值取向。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

四、課后反思

通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì)與講授，我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更進(jìn)一步的理解。同時(shí)，也為繼續(xù)將核心素養(yǎng)在我的課堂上落地生根提供實(shí)踐思路。下面，我將從我如何設(shè)計(jì)這堂課，以及這堂課有待提到的地方進(jìn)行反思總結(jié)。

第一、英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)需要語(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我在最初設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不足，一心想怎么提高學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)文本理解不充分，后面思維的拓展舉步維艱。有扎實(shí)的輸入才能有充實(shí)的輸出，因而，微課和學(xué)案的選擇起到了重要的作用。同時(shí)，學(xué)案要上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的培養(yǎng)。最開(kāi)始的學(xué)案設(shè)計(jì)中，“寫(xiě)”的部分很寬泛，沒(méi)有腳手架的結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生不知道如何寫(xiě)，寫(xiě)不出。因而，具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知必不可少，并且對(duì)它的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。這方面的設(shè)計(jì)還需要再思考，再改進(jìn)，使其能更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二、思維能力是可以培養(yǎng)的。在以前的課堂設(shè)計(jì)中，總以為學(xué)生不愿意參與課堂討論，在課堂上的表現(xiàn)總是不積極或不敢表達(dá)，因而會(huì)避免討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生之前的表現(xiàn)極大反映了課堂設(shè)計(jì)的嚴(yán)重不足。當(dāng)思維設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，并且體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，由消極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極表達(dá)，不敢表達(dá)也會(huì)在因?yàn)樽约旱南敕ㄅc他人不同的動(dòng)力下勇敢站起來(lái)，即使說(shuō)的不好也會(huì)贏得大家的掌聲。學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)就是最好的體現(xiàn)，如讓學(xué)生解釋為什么Daniel在發(fā)現(xiàn)Roy偷錢(qián)包時(shí)一句話(huà)不說(shuō)而轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，學(xué)生給出的答案有：

1. He was very disappointed with Roy. He was so clever， kind， outgoing， but now he became a thief;

2. He was trying to protect Roy， because he would not report him;

3. He hoped it was not Roy;

4. Daniel knew Roy’s difficulty， and he thought Roy would correct his mistake;

5. Daniel just did what was his first reaction;

6. Daniel wanted to avoid the embarrassment caused to his friend;

7. Daniel used this way to tell Roy he did something wrong;

其中的很多回答是我在設(shè)計(jì)之初也沒(méi)有想到，這樣的思維擴(kuò)散讓這堂課活了起來(lái)。因而，我想如果每堂課都設(shè)計(jì)一點(diǎn)有關(guān)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并將這一習(xí)慣應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。

第三、讓思維能力成為一種價(jià)值取向。今天的這堂課教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生分析why和how的問(wèn)題，我們期待在這樣持續(xù)的堅(jiān)持下，學(xué)生可以自發(fā)的問(wèn)出why、how、what的問(wèn)題，讓思維能力的培養(yǎng)在學(xué)生的生活中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供保障。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)梅德明說(shuō)過(guò)“沒(méi)有一種閱讀不涉及思維。只有跟社會(huì)、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有血有肉。”只有教師明確了要培養(yǎng)什么樣的人，我們的課堂才能轉(zhuǎn)變，才能有溫度。

五、小結(jié)

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的提出，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師勤學(xué)善思，勇于創(chuàng)新，才能最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。希望自己在教師的道路上不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，以呈現(xiàn)出更符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的課堂。

（作者單位：太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西? ?太原? ?030000）