黃桂芳

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);策略探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識(shí)，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。

1高年級(jí)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺少語文閱讀的興趣

高年級(jí)的小學(xué)生在語文閱讀過程中存在一定的問題，尤其是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的情感理解，小學(xué)生由于缺少足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感無法產(chǎn)生感同身受的體會(huì)，因此無法理解現(xiàn)代文章內(nèi)容的教材含義。小學(xué)生對(duì)于閱讀理解方面的知識(shí)缺少足夠的掌握，而在這種狀況下，小學(xué)生的語言閱讀水平受到了限制發(fā)展。由于高年級(jí)小學(xué)生的心理素質(zhì)與年齡層次等方面都得到了發(fā)展，豐富了自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備了自我發(fā)展的意識(shí)潛能，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。高年級(jí)的小學(xué)生擁有自己的思想意識(shí)，擁有不同的閱讀愛好，喜愛觀看故事情節(jié)豐富的文章，例如科幻小說這類的。對(duì)于古詩詞和雜文等等經(jīng)典的文學(xué)著作缺少興趣，致使學(xué)生很少主動(dòng)去閱讀詩詞歌賦，對(duì)課文中的閱讀教材更是缺少足夠的興趣。

1.2閱讀教學(xué)不重視

從教師個(gè)人行為來說，許多教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)不重視、不認(rèn)同。雖然都知道“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生閱讀文本的獨(dú)特感受”。但是，現(xiàn)實(shí)中還是有很多老師“放不開”，許多老師的教學(xué)過程還是亦步亦趨地跟著教案走，方便、簡潔、“高效”地完成教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考，沒有自己的創(chuàng)意表達(dá)，有沒有提高學(xué)生的閱讀能力，完全不去關(guān)心。

2小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討

2.1凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果

語文學(xué)科知識(shí)是小學(xué)的基礎(chǔ)型課程，通過閱讀可以有效提高學(xué)生語文水平，所以在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)開展?；谏鹃喿x理念下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生是主體，閱讀活動(dòng)的開展要以學(xué)生為主導(dǎo)，掌握學(xué)生的興趣愛好等多方面內(nèi)容后開展語文閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)過程中。教師在閱讀教學(xué)過程中還要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞、文章、重點(diǎn)詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解讀，強(qiáng)化理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《贈(zèng)劉景文》古詩詞時(shí)，此文章是以古詩詞形式出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，其中存在很多意象需要學(xué)生解讀，并包含了深刻含義。對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來相對(duì)困難，所以教師要耐心引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)古詩詞句子的理解。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生閱讀進(jìn)行示范。保證學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的朗讀古詩詞，并帶有一定的情感，通過古詩詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強(qiáng)對(duì)古詩詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩詞閱讀活動(dòng)，教師一定要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

2.2鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識(shí)見解，而且每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力采取針對(duì)性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計(jì)劃，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)。語文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識(shí)的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生對(duì)于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會(huì)到感受到奇石的趣味，從而對(duì)黃山的景色具有獨(dú)特的見解，學(xué)會(huì)多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.3確立閱讀主體，豐富閱讀體驗(yàn)

在個(gè)性閱讀教學(xué)中，教師要始終將以生為本作為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹以生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，并在教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的思想個(gè)性。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的共性和差異，制訂多元化的教學(xué)計(jì)劃，通過不同層次的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。另外，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象與聯(lián)想，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。所以，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，不斷加強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，進(jìn)而促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀中與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，從而不斷提高整體學(xué)生的閱讀思想與情感表達(dá)能力。

結(jié)束語

小學(xué)中高段學(xué)生年紀(jì)小，但記憶力強(qiáng)，所以此時(shí)期教師要基于生本閱讀理念下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際閱讀過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)際情況開展閱讀活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生良好的閱讀技巧和方法，有效指引學(xué)生，確保學(xué)生多讀、多練、多寫，在閱讀過程中不斷提高自身能力，為自身未來學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

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