摘 要：微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因其具有時間短、內(nèi)容針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)提高微課應(yīng)用意識，善于利用微課制作軟件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)、制作高質(zhì)量的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生在深化理解所學(xué)知識的同時，更好地掌握相關(guān)的解題技巧，從而提升其解題水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);微課

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0095-02

引 言

習(xí)題教學(xué)是高中物理的重要構(gòu)成部分，具有幫助學(xué)生鞏固、深化理解所學(xué)知識的重要作用。為了獲得良好的習(xí)題教學(xué)效果，教師應(yīng)注重新技術(shù)、新方法在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其應(yīng)認(rèn)識到微課的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識將微課有效地應(yīng)用到習(xí)題教學(xué)中，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)題情境

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課熱情，物理教師可以制作習(xí)題微課視頻[1]。例如，在講解受力分析知識時，教師可以在微課視頻中創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)題情境，在降低學(xué)生陌生感的同時，啟發(fā)其學(xué)以致用。如下題所示：

在體育課上，體育教師按照如圖1所示擺放籃球，為計(jì)算每只球?qū)ζ渲幸粋?cè)球架的壓力N，測量出籃球的質(zhì)量和直徑分別為m、D及球架的寬度d。忽略球和球間的摩擦力。則N的大小可表示為（? ? ? ?）（重力加速度為g）。

在微課中，通過講解該習(xí)題，教師能很好地激活課堂，鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和空間想象能力等。具體解題過程如下：選擇一只籃球作為研究對象，設(shè)球架對籃球的支持力N和豎直方向的夾角為α。如圖2所示，對其進(jìn)行受力分析可知cosα==。由平衡狀態(tài)可知2Ncosα=mg，則N=，選擇C項(xiàng)。

二、借助微課剖析抽象類習(xí)題的情境

由于部分物理習(xí)題比較抽象，學(xué)生往往對問題情境理解不深，因而判斷不準(zhǔn)確，時常出錯。因此，教師應(yīng)借助微課模擬抽象習(xí)題的情境，特別是要形象化展示磁感線或電場線的相關(guān)問題，使學(xué)生可以直觀看到電場線或磁感線的空間分布情況，以加深學(xué)生對抽象類問題的理解，提升學(xué)生的物理思維能力。如圖3所示，在通電螺線管外有A、B兩個大小不同的圓環(huán)，穿過A環(huán)的磁通量與穿過B環(huán)的磁通量的關(guān)系是（? ? ）。

為提高學(xué)生的物理解題能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。具體解題過程如下：根據(jù)磁感線的分布情況可知，螺旋管內(nèi)部穿過環(huán)面的磁感線方向向上，外部磁感線方向向下。由于磁感線是閉合曲線，螺旋管內(nèi)部的磁感線條數(shù)等于螺旋管外部磁感線的總條數(shù)，而螺旋管外部磁感線分布在無限大的空間，所以穿過環(huán)面的螺旋管外部向下的磁感線將螺旋管內(nèi)部向上的磁感線抵消一部分，A的面積小，抵消較小，則磁通量較大，所以。故A正確。

三、借助微課剖析非靜態(tài)習(xí)題的情境

物理習(xí)題上的圖都是靜止的，且物體的運(yùn)動也只能用文字來描述，這使得部分學(xué)生分析問題的難度較大。為了使學(xué)生更加深刻地理解非靜態(tài)情境、把握相關(guān)物理參數(shù)在運(yùn)動過程中的變化，提高學(xué)生解題的正確率，教師可以通過微課視頻動態(tài)展示物體運(yùn)動，并結(jié)合幾何圖像，使學(xué)生直觀地看到相關(guān)物理參數(shù)的變化。

例如，如圖4所示，BC為一能夠圍繞C點(diǎn)轉(zhuǎn)動的木板，AC為墻面，現(xiàn)將一球放置在兩者之間，現(xiàn)讓BC按照順時針轉(zhuǎn)動至水平狀態(tài)，球和木板、墻面始終接觸，摩擦力忽略不計(jì)。則在BC轉(zhuǎn)動的過程中，球?qū)γ娴膲毫1及球?qū)δ景宓膲毫2，會如何變化？（? ?）。

A.N1和N2都增大

B.N1和N2都減小

C.N1增大，N2減小

D.N1減小，N2增大

物體的動態(tài)平衡可以通過微課視頻進(jìn)行動態(tài)演示。思路點(diǎn)撥：選取球?yàn)檠芯繉ο蟆鷮η蜻M(jìn)行受力分析，作出受力的矢量三角形→根據(jù)有向線段的長度變化判斷力的變化。球受到重力G、墻AC對球的彈力N1′和板BC對球的支持力N2′，如圖5所示。在將板BC放至水平的過程中，球始終處于平衡狀態(tài)，G、N1′、N2′經(jīng)過平衡可構(gòu)成一系列封閉的矢量三角形，如圖6所示。由圖可以看出，N1′、N2′逐漸減小。由牛頓第三定律可知，N1=N1′，N2=N2′，所以N1、N2逐漸減小。故B正確。

四、借助微課開展習(xí)題訓(xùn)練

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以在微課視頻中先展示習(xí)題，再由學(xué)生作答，而后在視頻中講解方法及解題應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。例如，如圖7甲所示，光滑的平面上放置一足夠長的木板，將一可視為質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)量為1kg的小滑塊放在木板中央A點(diǎn)。在t=0時，給木板施加以水平方向的恒定拉力F，其運(yùn)動的v-t圖像如圖7乙所示。已知滑塊和木板之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，木板和滑塊間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，g為10m/s2。求：（1）t=0時滑塊的加速度大小;（2）拉力F的大小;（3）為使滑塊不從木板上滑下來，求木板的最小長度。

問題（1）以滑塊為研究對象，其受到的摩擦力提供水平方向的加速度，則μmg=ma滑，a滑=2m/s2;問題（2）3s以后木板只受到摩擦力，直線的斜率為木板的加速度，設(shè)其質(zhì)量為M，則μmg=Ma木，而a木=12m/s÷

（6s-3s）=4m/s2，代入得到M=0.5kg，由3s以前的運(yùn)動可知，F(xiàn)-μmg=Ma木，容易解得F=4N;問題（3）由圖7乙可知，0～3s內(nèi)直線的斜率為木板的加速度，則a木=12m/s÷3s=4m/s2，位移s1=a木t12=18m，木板速度為v木=12m/s時，滑塊的速度v1=a滑t2=2m/s2×3s=6m/s，兩者之間仍有相對滑動，滑塊繼續(xù)加速，木板則減速。設(shè)t時刻兩者具有相同的速度，則v1+a滑t1=v木-a木t，解題t=1s。木板減速的位移s2=v木t-a木t2=12m/s×1s-×4m/s2×1s×1s=10m?；瑝K運(yùn)動的總位移s滑=a滑t滑2=×2m/s2×（3s+1s）2=16m，則s相對=s1+s2-s滑=12m，因此，木板的最小長度為2s相對=24m。

結(jié)? 語

綜上所述，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用微課給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過篩選優(yōu)秀習(xí)題制作專門的微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的思維能力，使其更好地掌握相關(guān)習(xí)題的解題思路，在以后的解題中能夠以不變應(yīng)萬變，有效提高物理學(xué)習(xí)成績。

[參考文獻(xiàn)]

黃榮彩.分析如何將微課應(yīng)用于高中物理習(xí)題教學(xué)中[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：117.

作者簡介：詹俊欽（1984.6-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。