摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，針對學(xué)生存在的作文難寫或構(gòu)思困難的問題，教師需要融入創(chuàng)新理念，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）為基準，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和能力，做到以學(xué)生為本位，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作教育和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;作文教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0063-02

引? 言

隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適用當(dāng)下語文教育工作的要求。特別是作文教學(xué)，《課程標(biāo)準》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”為了實現(xiàn)寫作的高效教育和指導(dǎo)，教師要樹立新型教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生寫作提供有益的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言文字的能力，以增強學(xué)生的寫作功底[1]。

一、立足學(xué)生本位，尋求作文教學(xué)著陸點

所謂學(xué)生本位，是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的中心，課堂是學(xué)生的課堂，討論時間和寫作實踐活動都要圍繞學(xué)生開展。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師是整堂課的中心，單方面給學(xué)生講解相關(guān)的寫作內(nèi)容，并沒有給學(xué)生留出足夠的思考和討論時間。這樣不利于打開學(xué)生的思路，限制了學(xué)生的思維。而將學(xué)生本位理念作為作文教學(xué)的著陸點來開展教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)就掌握在學(xué)生手中。學(xué)生可以根據(jù)自己的作文水平和實際學(xué)習(xí)情況進行有針對性的學(xué)習(xí)，有利于提高自身寫作水平和能力[2]。

二、巧用學(xué)生視角，積累習(xí)作素材

生活是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活、體驗生活，以積累豐富的習(xí)作素材。

（一）在大自然中發(fā)現(xiàn)美

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能僅僅將寫作教學(xué)活動固定在課堂中，還要開展豐富的課外活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，積累寫作素材。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材《桂花雨》一文時，由于課文中詳細描述了桂花的形態(tài)和芳香，為了讓學(xué)生真實感受到桂花的美麗和芬芳，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，尋找桂花的足跡，并讓學(xué)生用自己的話說一說桂花的特征、談一談自己的感受，在讓學(xué)生感受美的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。此外，教師也不能忽略學(xué)生的寫作，可以讓學(xué)生針對自己觀察到的桂花寫一篇和桂花相關(guān)的作文。大自然可以為學(xué)生寫作提供豐富的素材資源，能夠潤色學(xué)生的文章。因此，在遇到以景色、生活為主題的寫作題目時，教師就可以鼓勵學(xué)生在大自然中尋找寫作靈感。這樣，學(xué)生既可以有效地學(xué)習(xí)和理解語文知識內(nèi)容，又可以提升自己的實踐能力。

（二）留心觀察生活

語文和生活息息相關(guān)。在語文寫作教學(xué)中，教師要注重寫作和生活的有效結(jié)合，讓學(xué)生回歸生活，在生活中積累寫作素材，提高寫作水平[3]。小學(xué)高年級語文教材中有許多課文與生活相關(guān)。在教學(xué)這些課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的生活元素，加強生活和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟生活的魅力。例如，《學(xué)會看病》一文是作者畢淑敏寫給自己兒子的，文章中詳細描述了作者兒子看病的過程，充滿了對兒子的關(guān)愛。在教學(xué)完這篇課文后，教師可以要求學(xué)生以該篇課文為依據(jù)，用幾百字來描述自己的某個第一次，如第一次幫助媽媽做家務(wù)、第一次獨立去學(xué)校等。教師要鼓勵學(xué)生留心觀察生活中的方方面面，將發(fā)生在自己生活中的一些事情融入寫作中，升華作文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的寫作能力和水平得以不斷提升。

三、回歸學(xué)生本位，革新習(xí)作教學(xué)

（一）教授學(xué)生寫作方法

1.巧用詞語

一篇作文中少不了詞語的運用。學(xué)生在寫作過程中巧妙運用詞語，能提高作文質(zhì)量。語文課文中有豐富的詞語，如《觀潮》中有“浩浩蕩蕩、人聲鼎沸”等詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時，就要有意識地積累這些詞語，并將其合理地運用到自己的寫作中，為自己的作文增添一抹色彩。所以，小學(xué)語文教師不僅要鼓勵學(xué)生積累詞語，還要培養(yǎng)他們靈活運用這些詞匯的能力。不僅如此，在運用詞語的過程中，學(xué)生還要思考該詞語是否和作文內(nèi)容相關(guān)、運用在作文中是否合適，這樣才能有效提高作文質(zhì)量。

2.巧用修辭

修辭手法也是學(xué)生需要掌握的重點語文知識。修辭手法主要包括比喻、擬人、排比、設(shè)問和反問等。教師首先要為學(xué)生分析修辭手法的不同內(nèi)涵，讓學(xué)生可以將其區(qū)分開，在具體的寫作過程中能夠合理運用。在寫作中，學(xué)生合理地運用這些修辭手法，能夠最大限度地彰顯學(xué)生的語文功底，為學(xué)生作文增光添彩，更好地表達學(xué)生情感。

3.仿照結(jié)構(gòu)

模仿是語文寫作中經(jīng)常使用的方法。模仿并不是照搬，而是學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法、詞匯運用、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等，將其應(yīng)用到自己的寫作中。教師要關(guān)注仿照結(jié)構(gòu)這種寫作方式，讓學(xué)生深入理解該方式的內(nèi)涵，并在寫作實踐中加以實踐應(yīng)用，優(yōu)化作文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《桂林山水》《蘇州園林》等描寫景物的課文時，教師就可以讓學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容和寫作技巧的前提下，模仿作者的寫作結(jié)構(gòu)，介紹自己去過的一些旅游景點，并且運用文中的一些詞語和句子，同時也可以增加一兩句古詩詞來潤色。這樣的模仿練習(xí)既可以提高學(xué)生的寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到以學(xué)生為本位進行教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生個性

研究表明，良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，小學(xué)語文教師要加強和學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的需求和想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境。在寫作課堂上，教師可以給學(xué)生分享一些語文小故事，如語文課文中的童話故事，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中掌握語文寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在寫作有關(guān)“我喜歡的校園生活”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些校園圖片，或者播放一些校園視頻，為學(xué)生寫作提供一些靈感。之后，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，說說自己喜歡的校園生活，集思廣益，相互取長補短，發(fā)揮合力，優(yōu)化寫作思路。最后，教師要選擇一些學(xué)生闡述自己的交流所得，并為學(xué)生指出其存在的問題，以減少寫作失誤。

結(jié)? 語

綜上所述，在語文教學(xué)中，寫作始終是重難點內(nèi)容。學(xué)生寫作水平的提高并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要一個漫長的過程。在該過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一些寫作技巧和方法，還要增加閱讀量，做到寫作和生活相結(jié)合，以此積累豐富的寫作素材，并將其合理運用到自己的寫作中。同時，教師也要加大教學(xué)改革力度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而提高學(xué)生的語文寫作能力。

[參考文獻]

李寅芳，王倩，喻文龍.名家兒童本位觀下的小學(xué)作文教學(xué)：理念、方法與啟示[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017（01）：19-22.

王芳.例談習(xí)作教學(xué)中的兒童本位[J].快樂閱讀，2015（14）：73.

姚月婷.基于兒童學(xué)生本位的作文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：140.

作者簡介：繆英（1980.11-），女，福建福安人，一級教師，福安市骨干教師。