摘 要： 近幾年，在現(xiàn)代教育理念體系逐步得到完善的背景下，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，成了各個學(xué)科教育教學(xué)的新目標(biāo)。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之間存在緊密的聯(lián)系。在部編版小學(xué)語文教材中，增加了許多習(xí)作教學(xué)模塊，主要包括習(xí)作例文和習(xí)作練習(xí)。習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成語言文字綜合能力的主要路徑。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知較淺，沒有形成對習(xí)作的深刻理解，使得其很難打開思路，寫作的內(nèi)容較為空洞和平淡。核心素養(yǎng)理念的提出以及在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的滲透和應(yīng)用為教師優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果提供了更多的思路。本文就基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法展開了一系列探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

一、 前言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，部編版教材強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生形成語言表達(dá)能力的重要性。閱讀教學(xué)能使學(xué)生透過文字理解他人的想法，而習(xí)作教學(xué)能使學(xué)生將語文知識作為一種工具記錄自己的想法和觀點等。學(xué)生進(jìn)行寫作的過程是其表達(dá)想法的直接途徑。語文核心素養(yǎng)主要包括四個維度，與習(xí)作教學(xué)之間存在密不可分的關(guān)系，這樣的課程特點為教師在習(xí)作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)提供了有利的條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和維度形成正確且深入的認(rèn)識和理解，并能在教學(xué)中尋找其與習(xí)作教學(xué)之間的契合點，運(yùn)用具有針對性的方法開展習(xí)作教學(xué)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。

二、 語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知

從概念性的角度來看，語文核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)理念中融入了語文學(xué)科的特點所形成的一種素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所逐漸形成的，能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的能力和品格。從維度性的角度來看，語文核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。

第一，語言的建構(gòu)與運(yùn)用其內(nèi)涵體現(xiàn)在語文知識和語感的積累，能將所掌握的語文知識進(jìn)行整合，形成語理，能在不同的語境中實現(xiàn)有效且正確的表達(dá)和交流;第二，思維的發(fā)展與提升主要體現(xiàn)在思維層面，是學(xué)生所形成的一種直覺和靈感，能對語文知識進(jìn)行聯(lián)想，并進(jìn)行推理，不僅能批判，還能發(fā)現(xiàn)知識之間存在的聯(lián)系;第三，審美的鑒賞與創(chuàng)造重在學(xué)生對語言和文字的體驗和感悟，能欣賞文字以及文字背后的文學(xué)意境，還能進(jìn)行正確的評價，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)創(chuàng)新和表現(xiàn);第四，文化的理解與傳承素養(yǎng)是對學(xué)生意識和態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從深層次理解和選擇文化，并對其進(jìn)行包容和借鑒，樂于主動傳承文化的價值。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)意義

小學(xué)部編版語文教材的理念主要體現(xiàn)在四個方面，即融入了更多“立德樹人”理念和元素;更加“接地氣”，突出新理念的同時又體現(xiàn)出較強(qiáng)的實用性;“守正創(chuàng)新”，針對習(xí)作模塊體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新性;融入了更多生活化元素。語文核心素養(yǎng)兼具科學(xué)性和綜合性的雙重特點，其中包含多種以及多層次的能力和品格。從小學(xué)生的思維狀態(tài)的角度來看，主要指的是使小學(xué)生能理解并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，勤于思考。在小學(xué)階段，部編版語文課程體系中的習(xí)作教學(xué)不僅有利于延伸學(xué)生的思維空間，提高其思維邏輯性，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)。因此，將核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)原則并融入習(xí)作教學(xué)當(dāng)中具有關(guān)鍵性的教育價值和意義。但是，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是一些教師僅僅追求高的教學(xué)效率，將范文作為主要的教學(xué)工具，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。長此以往，很容易使小學(xué)生對范文形成依賴感，當(dāng)看到一個習(xí)作的主題，并不是先分析寫作內(nèi)容、構(gòu)思提綱，而是直接查找范文。這是一種核心素養(yǎng)缺失的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有認(rèn)識到啟發(fā)學(xué)生思維的重要性，使學(xué)生在習(xí)作中并沒有經(jīng)歷思考的過程，這就偏離習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。因此，針對當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況，教師應(yīng)該從自身著手，革新習(xí)作教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為習(xí)作教學(xué)的一項目標(biāo)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果。

四、 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法

（一）巧妙運(yùn)用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”模式

在語文核心素養(yǎng)體系中，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是一項基本內(nèi)容。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中的兩項重要模塊，其在教學(xué)目標(biāo)方面存在統(tǒng)一性。閱讀可以作為學(xué)生積累、建構(gòu)與輸入語文知識的過程，而習(xí)作可以作為學(xué)生運(yùn)用與輸出語文知識的過程。將閱讀與寫作實施有機(jī)結(jié)合有利于發(fā)揮二者的合力作用，促進(jìn)學(xué)生形成語言的建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。很多小學(xué)生在看到一個習(xí)作主題后，經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的問題，找不到寫作的著手點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生頭腦中儲存的語文知識不夠，缺乏寫作的素材。針對這樣的情況，教師在日常開展閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識摘抄一些優(yōu)美的詞句，并將其進(jìn)行分類，隨時翻看，逐漸將其內(nèi)化成自身語文寫作體系中的一部分。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版教材中到《火燒云》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生將其中的好詞好句摘抄在本子上，比如，紅彤彤、金燦燦、恍恍惚惚、威武鎮(zhèn)靜等，并鼓勵學(xué)生自己查找這些詞句的意思，能結(jié)合自己的習(xí)作主題對其加以正確的運(yùn)用。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建寫作思路。小學(xué)生所閱讀的內(nèi)容也是作者的寫作作品。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以嘗試讓學(xué)生自主總結(jié)段落大意，并按照事情的發(fā)展順序、時間順序、位置順序等將其整理下來，分析作者的寫作思路和方法，將其融入自己的思維體系當(dāng)中，在日后的寫作中得到啟發(fā)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性和邏輯性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維訓(xùn)練。學(xué)生只能對寫作知識形成記憶，而不是理解。這樣的教學(xué)方式無法使學(xué)生的習(xí)作能力得到實質(zhì)性的提高，甚至正逐漸形成僵化的寫作習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該針對小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力培養(yǎng)其形成準(zhǔn)確性和邏輯性的寫作思維。

首先，準(zhǔn)確性。在小學(xué)語文習(xí)作課堂，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞之間存在的聯(lián)系，并能準(zhǔn)確地將想要運(yùn)用的詞匯和語法融入自己想要表達(dá)的內(nèi)容當(dāng)中。教師可以訓(xùn)練學(xué)生對不同詞語的寫作效果進(jìn)行比較，選擇更為恰當(dāng)?shù)脑~語。這樣的教學(xué)方式側(cè)重從思維角度優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作效果。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞語形成敏感性，還能使學(xué)生從更加細(xì)致的角度分析寫作的基本元素。例如，教師講解部編版教材中《海上日出》這篇課文時，教師可以將其中“慢慢地努力上升……云霞”，作者在描寫太陽升起的過程中，用了“沖破了云霞”，教師可以讓學(xué)生思考，作者為什么要用“沖”，而不是“頂破了”呢？沖這個字更有力量，更能體現(xiàn)太陽升起來時的朝氣和壯觀。在這樣的教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會揣摩語言文字，從而選擇更加準(zhǔn)確的詞語。

其次，邏輯性。一些小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂，行文毫無層次的問題。主要是學(xué)生還沒有形成整體的寫作思路就下筆。針對這種情況，教師應(yīng)該重視開展邏輯性訓(xùn)練。教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，每個小組的一名學(xué)生完成一篇習(xí)作，并傳給其他組員，由組員對其進(jìn)行批閱和給出意見，當(dāng)所有組員改完后，就形成了一篇比較完善的作文。學(xué)生在寫作和批閱的過程中都能得到邏輯方面的鍛煉，逐步掌握寫作方法。

（三）創(chuàng)設(shè)生動習(xí)作情境帶給學(xué)生審美體驗

在習(xí)作教學(xué)中向?qū)W生滲透審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)是教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。這里的“審美”可以從兩個方面來理解，一個是文字美，另一個是意境美。結(jié)合這樣的解讀，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的方式帶給學(xué)生更加深刻的審美體驗，使學(xué)生能將對美的意境的體驗，用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成審美的鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，教師為學(xué)生布置一篇以“游”為習(xí)作主題的寫作任務(wù)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)微課，在微課中為學(xué)生展示一些我國的風(fēng)景名勝古跡、大好河山，將學(xué)生的思維帶入到美的意境當(dāng)中，或者是勾起學(xué)生對一些旅游經(jīng)歷的回憶。比如，教師播放到“滕王閣日落”的片段，教師可以讓學(xué)生簡單描述一些自己所見到的美麗風(fēng)景，有的學(xué)生想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句，有的學(xué)生想到了壯觀、秀麗等詞語。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對美的理解，完成自己的習(xí)作，通過優(yōu)美的文字將自己的感受表達(dá)出來。

（四）拓展習(xí)作范圍向?qū)W生滲透文化意識

文化的理解和傳承素養(yǎng)對于現(xiàn)代小學(xué)生而言具有重要的意義。不僅有利于塑造學(xué)生的思想品格，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)和良好的品格。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容作為中心，為學(xué)生拓展更多的文化知識，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)和文化的理解，并能逐漸形成主動傳承的意識。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到部編版教材中《清平樂·村居》這首古詞時，在詩中詞人描繪了一幅農(nóng)村和樂的生活情趣的情境，教師可以結(jié)合這首詞的主題，為學(xué)生拓展幾首相關(guān)的古詩或者古詞，比如，《歸園田居》《過山農(nóng)家》《江上漁者》等。教師可以讓學(xué)生感受古詩詞簡短的語篇卻塑造出美好的意境這種文化的精妙，并讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞內(nèi)容的理解，將其以習(xí)作的方式描繪出來，表達(dá)鄉(xiāng)村生活的美好愜意，并抒發(fā)自己的情感。通過這樣的方式使學(xué)生在習(xí)作中感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，并能受到啟發(fā)，提高自己的寫作水平。

五、 結(jié)論

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展趨勢。對于小學(xué)生而言，習(xí)作是一項難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在結(jié)合核心素養(yǎng)開展習(xí)作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視小學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣點，提高習(xí)作教學(xué)的趣味性。因此，在語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以巧妙運(yùn)用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”模式;培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性和邏輯性;創(chuàng)設(shè)生動習(xí)作情境帶給學(xué)生審美體驗;拓展習(xí)作范圍向?qū)W生滲透文化意識。通過本文對基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法展開的一系列探究，希望能為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率提供一些參考。

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作者簡介：

許遠(yuǎn)貞，福建省晉江市，福建省晉江市靈水中心小學(xué)。

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐與研究”（立項批準(zhǔn)號：2019XB0922）的研究成果之一。