左蓮娟

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師要注重學(xué)生的閱讀理解能力，不僅要提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，還要引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，幫助學(xué)生提高理解能力。但是在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中存在一些問題，不僅不利于學(xué)生能力的提高，還會在一定程度上影響教學(xué)效率，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰越鉀Q。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生積累資源，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平;引導(dǎo)學(xué)生思想，促進(jìn)其良好品格的形成。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以從生動的故事或律動的詩歌中領(lǐng)略到壯闊的山川河流、秀美的自然風(fēng)光、歷史人物的英雄事跡，近距離感受生活，體會不一樣的情感，還可以在浩瀚的知識海洋中感受多樣化的思想、寫作手法及生動的故事內(nèi)容，更可以在經(jīng)典的文學(xué)作品中獲得思想的啟迪，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期。

一、提高學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)實(shí)意義

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在試卷中失分最多的地方就是閱讀理解環(huán)節(jié)。由此可見，要想提高學(xué)生考試的正確率就要從學(xué)生的理解能力方面著手。在學(xué)習(xí)語文的過程中，讀與寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，只有提高了閱讀理解能力，才能更好地為學(xué)生的寫作服務(wù)?？傊瑢τ谛W(xué)語文教師來說，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是工作的重中之重，畢竟它不僅能為學(xué)生做閱讀理解題提供便利，對寫作能力的提升也有一定的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)理念比較落后，部分學(xué)校的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是以教師講解為主，并未給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，致使學(xué)生的閱讀水平比較差，而且教學(xué)理念落后，不重視學(xué)生的主體地位，在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，需要教師科學(xué)制訂教學(xué)方案，為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。其次，教學(xué)內(nèi)容不合理，目前雖然部分學(xué)校更新了語文閱讀教學(xué)模式，但教師在教學(xué)過程中仍以教材內(nèi)容作為全部教學(xué)內(nèi)容，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生難以真正融入閱讀學(xué)習(xí)中，影響著教學(xué)效率。最后，過于重視考點(diǎn)講解，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，過于重視考點(diǎn)講解，要求學(xué)生記憶考點(diǎn)，并未讓學(xué)生真正理解文章所表達(dá)的情感，致使學(xué)生的閱讀具有局限性，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的措施

3.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)思維

語文教師在從事語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，要充分了解語文這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。一定要充分明確的事情是，雖然小學(xué)低年級的學(xué)生要充分強(qiáng)調(diào)其語文基礎(chǔ)知識，但是這并不意味著小學(xué)低年級的學(xué)生就不需要培養(yǎng)語文閱讀能力。即使教師能夠教會小學(xué)低年級學(xué)生很多語文漢字，但是學(xué)生能否正確理解這些漢字，也關(guān)乎小學(xué)生的理解能力。因此，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該明白自己的教學(xué)思想是否正確，不能把學(xué)生的語文閱讀能力和漢字學(xué)習(xí)相剝離。從某一個(gè)程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個(gè)漢字背后其實(shí)就相當(dāng)于蘊(yùn)含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個(gè)小小的語文篇目代表著這個(gè)漢字誕生的背景，這個(gè)漢字象征的意義等多個(gè)方面。所以說，語文教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，還可以借助漢字背后的故事，來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。比如，在教授學(xué)生“合”字的時(shí)候，教師就可以引用曹操的“一合酥”這個(gè)小故事，為學(xué)生拆解“合”字的主要組成部分：“人”“一”“口”。借助楊修所說的“一人一口酥”，那么學(xué)生不僅很快就能掌握“合”字的寫法，而且也掌握了一個(gè)關(guān)于“合”字的典故。如果教師在自身的教學(xué)活動當(dāng)中，多多注重基礎(chǔ)與理解能力的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么間接上也可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的作用。

3.2以閱讀為導(dǎo)向，開展寫作訓(xùn)練活動

閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。許多小學(xué)生對寫作存在一定的畏懼心理，究其原因是小學(xué)生缺乏一定的閱讀能力，導(dǎo)致寫作水平較低。閱讀是寫作教學(xué)的重要輔助工具。學(xué)生可以根據(jù)文章中人物或景色的描寫方式進(jìn)行仿寫，還可以在寫作中靈活運(yùn)用文章中的優(yōu)美語句。在閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠有效提高對文字和語言的控制力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，在分析文章后，讓學(xué)生圍繞文章進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物情感、文章結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行寫作，或結(jié)合多個(gè)角度對文章進(jìn)行賞析。在寫作過程中，學(xué)生不僅能夠提升邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還可以打破傳統(tǒng)淺層次閱讀的弊端，較好地訓(xùn)練閱讀技能，為快速概括文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地把握文章的思想情感，使大腦中的文章結(jié)構(gòu)更加清晰。

結(jié)束語：

總之，教師要在教學(xué)過程中注意自己的教學(xué)方式，要善于反思、發(fā)現(xiàn)問題，也可以與其他教師進(jìn)行合作交流，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善。提高學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，激發(fā)興趣是一切工作的前提和出發(fā)點(diǎn)，在發(fā)揮閱讀習(xí)慣決定性作用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。

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（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣梅崗?fù)晷?425600）