張蕊

摘要：新時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)模式下，寫話教學(xué)與圖畫書資源結(jié)合的途徑滿足低齡兒童探索世界的好奇。市場上的圖畫書種類繁多，教師需要積極探討寫話教學(xué)如何整合資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生尋找趣味語文的學(xué)習(xí)方法。文章著重于對(duì)寫話教學(xué)與圖畫書資源整合對(duì)提升低年級(jí)語文教學(xué)效率的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文;寫話教學(xué);圖畫書資源

引言：

寫話教學(xué)是適應(yīng)于低年級(jí)兒童書面表達(dá)能力欠缺，通過口頭表達(dá)引導(dǎo)兒童深入語文課程的教學(xué)方法。而圖畫書是圖畫與文字緊湊結(jié)合形成的生動(dòng)想象，寫話教學(xué)與圖畫書資源有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)生提供更有色彩溫度的圖畫結(jié)合的資源，幫助提高學(xué)生的表達(dá)交際能力和寫話輸出能力。

一、切實(shí)結(jié)合寫話教學(xué)和圖畫書的特點(diǎn)，整合資源

寫話階段是學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的啟蒙時(shí)期，教師作為領(lǐng)路人啟發(fā)低學(xué)齡兒童勇于開口表達(dá)交流[1]。在此階段，興趣吸引力是吸引兒童進(jìn)行初始語文課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。而充滿想象力的色彩斑斕的圖畫書無疑是小學(xué)生提高閱讀能力，保持學(xué)習(xí)成就感的素材。教師在寫話教學(xué)應(yīng)有機(jī)運(yùn)用圖畫書資源的輔導(dǎo)性作用，有圖畫書內(nèi)容本身深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中文閱讀的世界，開拓學(xué)生視野格局和思維寬度。在部編版一年級(jí)課程中《動(dòng)物王國開大會(huì)》《猴子下山》等可以恰當(dāng)延伸的課程可以與《野獸國》《在森林里》《鴨子騎車記》等課外圖書進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)的拓展，增加學(xué)生的語文閱讀能力，開拓思維有利于學(xué)生的想象力發(fā)展。

二、重視學(xué)生心智發(fā)育水平，因材施教

由于學(xué)生個(gè)人語言能力的差異和知識(shí)認(rèn)知水平高低的影響，寫話教學(xué)的引導(dǎo)階段中，學(xué)生對(duì)于圖畫書中所表達(dá)深意和想象力理解程度存在高低差異化[2]。因材施教的教學(xué)實(shí)踐要求教師運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生處于懵懂適應(yīng)階段，教師可以從線條簡單的主線明確的圖畫書入手，如《太陽和陰涼兒》《逃家小兔》《雨傘樹》等。此類圖畫書色彩鮮明，具有較大視覺沖擊性，滿足處于教育敏感期的兒童的閱讀偏好，學(xué)生易于形成良好廣泛的閱讀愛好。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生向課程外圖書外的語文學(xué)習(xí)延伸。

加強(qiáng)學(xué)生理解接受能力后，教師可以組合的方式進(jìn)行圖畫書教習(xí)，深扣故事主線上進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索分析故事情節(jié)。如在《比得兔的故事》中，提問學(xué)生四只兔子中哪只是比得兔，從尋找作者在圖畫中透露的不同尋常比得兔的線索中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。此外，教師在圖畫留白等地方發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)充故事發(fā)展的多種可能，可以在后續(xù)學(xué)生創(chuàng)作中提供多種素材。

學(xué)生在后期的圖書拓展實(shí)踐中，應(yīng)充當(dāng)創(chuàng)作者的身份。老師在幫助學(xué)生構(gòu)建故事完整框架后，鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行通過繪制或者語言再創(chuàng)作。如學(xué)生看完《要是你給老鼠吃餅干》圖畫后，給學(xué)生建立一種“要是你……就……”的思辨邏輯，運(yùn)用生活場景模仿圖畫情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的造句寫話及后續(xù)情節(jié)編寫。學(xué)生在表達(dá)輸出中深入理解故事情節(jié)，建立自身語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解圖畫故事情節(jié)的高低起伏的全局觀念，提高故事連貫的編寫能力。如此，學(xué)生通過對(duì)情節(jié)的創(chuàng)作演繹，化圖畫書故事為學(xué)生自身表達(dá)能力。

三、梳理圖畫書類別，心中有數(shù)

作者個(gè)性、寫作風(fēng)格和繪畫技巧的差異賦予了每一本圖畫書鮮明的特色，簡單勾勒的線條往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深切的影響。教師是學(xué)生接觸不同閱讀圖書的把控者，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，梳理圖書類別以保證推薦給學(xué)生的讀物有益積極，確保低學(xué)齡學(xué)生在適宜的時(shí)間閱讀適宜的圖書。教師可以采用多種類型結(jié)合有選擇的推薦給班級(jí)里的學(xué)生，如入手基礎(chǔ)拼音讀本后增加繪本閱讀，或者生活常識(shí)說明類、自由浪漫想象類多類型交叉閱讀。在此，教師做好課堂學(xué)習(xí)效果總結(jié)后，明確對(duì)學(xué)生們更有吸引力和讀后收益的圖畫類型，以便在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生多方面閱讀提升語文文學(xué)素養(yǎng)。在課后讀物推薦中，奇幻類讀物適合于激發(fā)學(xué)生深入探索閱讀，教師可以適當(dāng)多推薦奇幻類圖畫進(jìn)行補(bǔ)充，推動(dòng)學(xué)生建立對(duì)閱讀的喜愛，養(yǎng)成課外廣泛閱讀的習(xí)慣。

四、注意教學(xué)期間文化滲透和思想導(dǎo)讀

寫話教學(xué)期間，學(xué)生只能直觀接受圖畫的內(nèi)容情節(jié)，欠缺對(duì)作者借圖畫表達(dá)出來的中心思想和文化內(nèi)涵的感受能力。教師要對(duì)不同的文化底蘊(yùn)和民俗特色進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受深層次文字熏陶和中文魅力。文化概念的灌輸培養(yǎng)學(xué)生初期的文學(xué)素養(yǎng)和文化認(rèn)知，特別是由象形文字演化而來的中文，適合于教師借助圖畫書的輔助作用進(jìn)行漢字文化教學(xué)。豐富生動(dòng)的中文文化普及可以在學(xué)生中奠定民族文化自信的根基。除此之外，來自不同地區(qū)不同文字功底的作者給兒童塑造故事世界繁多復(fù)雜，學(xué)生可以在不同文明來源的圖畫書中初步領(lǐng)略世界優(yōu)秀文化之間的碰撞。教師的深入延伸讓學(xué)生領(lǐng)略文字背后的文化架構(gòu)和深度，增加對(duì)初級(jí)寫作課程的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

五、結(jié)束語

與圖畫書資源整合的寫話教學(xué)為低年級(jí)學(xué)生塑造一個(gè)趣味低門檻的語文閱讀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字和表達(dá)創(chuàng)作的熱情，可以給小學(xué)生一個(gè)有色有味的初級(jí)語文教程。在教學(xué)期間，教師根據(jù)學(xué)生反饋和課堂情況，及時(shí)調(diào)整寫話教學(xué)方式和學(xué)習(xí)深入程度，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望。對(duì)于怎樣具體實(shí)踐小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的課題，需要教師靈活運(yùn)用和及時(shí)調(diào)整，辯證思考地平衡教學(xué)資源的整合和教學(xué)理念的變化。教師的專業(yè)性和職業(yè)性恰恰體現(xiàn)于啟發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)的思維，帶動(dòng)學(xué)生寫話愿望，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)寫話創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希楊.小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實(shí)踐分析[J].讀書文摘（中），2018，000（004）：P.157-157.

[2]王華艷.小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實(shí)踐探究[J].語文課內(nèi)外，2018，000（020）：20.

（遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學(xué) 遼寧撫順 113001）