田艷

摘要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)階段，作為語(yǔ)文教師要重視小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，通過(guò)開(kāi)展有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，積極探索教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，從而使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，其與學(xué)生的語(yǔ)言水平有著密切的聯(lián)系，為了能夠更加高效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，并合理地將課外閱讀融入到課堂，合理地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握閱讀的方法，從而高效閱讀文本知識(shí)，而且為了能夠最大化課外閱讀效果，教師還需要不斷做好反思與探究工作，確保能夠合理地將小學(xué)生感興趣的文本融入到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有利于引導(dǎo)其積極參與課本知識(shí)探究，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（1）學(xué)生閱讀興趣低下

在小學(xué)階段，學(xué)生本身處于對(duì)新鮮事物熱情度高，但是沒(méi)有持續(xù)的耐力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，但是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的、持續(xù)的閱讀興趣養(yǎng)成卻關(guān)注度并不高。很多學(xué)生在脫離課堂之后，并不知道要如何去閱讀，也沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。缺乏閱讀興趣，也就缺乏了主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，這不僅是教學(xué)現(xiàn)狀的反應(yīng)，也是對(duì)教學(xué)革新的要求與對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的客觀反映。對(duì)于小學(xué)生而言，如果不能引導(dǎo)他們真正去關(guān)注到閱讀本身，就很難在脫離老師監(jiān)督的課下進(jìn)行自主的閱讀。

（2）課外閱讀效率不高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育已被推廣多年，但是很多師生還是受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課本仍被視為學(xué)生主要的閱讀素材，對(duì)課外讀物的閱讀不夠重視，沒(méi)有有效利用課外讀物，教師對(duì)課外讀物的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，導(dǎo)致了學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)銜接不通，從而致使學(xué)生閱讀效率不高，積累不夠。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的策略

（1）在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

在閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效性。在小學(xué)階段，專(zhuān)門(mén)設(shè)有閱讀課程，但是就其實(shí)效性而言卻并不明顯，更多時(shí)候停留在閱讀本身上，而非關(guān)注到閱讀能力的全面建設(shè)。充分利用閱讀課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：其一，營(yíng)造舒適的課堂氛圍。閱讀能力的建設(shè)，不僅可以在閱讀課堂完成，還可以在日常的閱讀文章講解中實(shí)現(xiàn)，由此組織教學(xué)工作的發(fā)展，閱讀課堂依然有真正的讀的空間，此時(shí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍，關(guān)注到閱讀室的布置，使得孩子在放松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。其二，在閱讀課堂指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，如將“讀”本身分為朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，不同的讀法具有不同的特點(diǎn)，適應(yīng)不同的特色，在教學(xué)中為學(xué)生解析清楚，可以幫助學(xué)生做出指導(dǎo)。在完整的閱讀課堂中，可以在教學(xué)中關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開(kāi)教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)，以促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，提示課堂教學(xué)的開(kāi)展與完善。在閱讀中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的閱讀完成，能夠更進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，將學(xué)生的閱讀作為更為豐富的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為課下閱讀的形成做鋪墊。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦閱讀文本

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，為了能夠確保語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須要按照學(xué)生課外閱讀教學(xué)工作實(shí)施要求，合理地開(kāi)展教學(xué)，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦閱讀文本，將能夠保障閱讀的效率，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》這一節(jié)課之后，為了能夠確保學(xué)生對(duì)寓言故事有著充足的了解，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，同時(shí)還需要根據(jù)實(shí)際情況合理地將《守株待兔》《拔苗助長(zhǎng)》《畫(huà)蛇添足》等寓言故事融入到課本，這樣不僅能夠拓展閱讀材料，同時(shí)還需要為學(xué)生推薦閱讀學(xué)習(xí)的方式，促使小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與課外知識(shí)閱讀，同時(shí)掌握更多閱讀技巧。需要注意的是，教師在為學(xué)生推薦閱讀文本的過(guò)程中，需要不斷調(diào)整推薦的方式，這樣能夠?qū)⒉煌?lèi)型的文本融入到閱讀課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，避免單一的閱讀材料而影響小學(xué)生閱讀的熱情。

（3）豐富閱讀形式，增強(qiáng)分享和交流

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“做”對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生“做”，為其提供“做”的機(jī)會(huì)，為“教”和“學(xué)”的有效推進(jìn)提供保障。在此過(guò)程中，可以建立一個(gè)班級(jí)漂流圖書(shū)角，號(hào)召每位學(xué)生從家中帶一些自己讀過(guò)且具有閱讀價(jià)值的課外讀物，圖書(shū)角的書(shū)需每間隔兩周進(jìn)行更換;而且，學(xué)生也要配備兩個(gè)筆記本，一本記錄班級(jí)學(xué)生每周推薦的優(yōu)秀書(shū)籍，然后對(duì)圖書(shū)推薦理由、自己的讀書(shū)歷程以及閱讀心得進(jìn)行記錄;另一本則需要由借閱圖書(shū)的學(xué)生記錄，只要其他同學(xué)閱讀過(guò)自己推薦的書(shū)，都需將其姓名、閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)以及心得體會(huì)記錄到筆記本中。這種漂流圖書(shū)角使學(xué)生能主動(dòng)參與到課外閱讀中，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享的效果，在記錄借閱人數(shù)的過(guò)程中，也能真正了解到學(xué)生更加喜歡的閱讀內(nèi)容和書(shū)籍，以便于有針對(duì)性地為學(xué)生推薦課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀生活，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更為全面地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸掌握閱讀的興趣、能力等。

參考文獻(xiàn)

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