劉定云

摘要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力的直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的結(jié)果展示?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過低年級計算能力的培養(yǎng)，以運算規(guī)律為突破口，通過新舊知識的結(jié)合，增強學(xué)生的計算能力，并通過教學(xué)中教學(xué)情境的靈活運用，調(diào)起學(xué)生的計算興趣。因此，小學(xué)低年級教師，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范計算能力培養(yǎng)過程中的計算順序，進而取得計算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級數(shù)學(xué);計算能力;提高

前言：

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，是重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生計算能力的準(zhǔn)確率、有效率以及熟練程度，是學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)低年級計算能力入手，立足低年級計算教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實際出發(fā)，進行多種教學(xué)情境的教學(xué)策略的應(yīng)用，提高學(xué)生對計算教學(xué)的重視程度，并積極參與計算教學(xué)中的演練過程，以此提升學(xué)生計算能力。

一、以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過游戲情境，熟練運算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計算能力的提高，應(yīng)以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生熟練運算順序，進而達成計算能力的培養(yǎng)目標(biāo)。特別針對小學(xué)一二年級學(xué)生，教師在計算教學(xué)過程中可以通過游戲教學(xué)情境，幫助學(xué)生熟練運算規(guī)律。游戲情境的設(shè)置應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并通過游戲情境使學(xué)生掌握運算規(guī)律。

如，在進行《連加連減》教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個游戲情境：七位學(xué)生組成一個小組，這七位學(xué)生分別扮演4只紅色的小雞、2只黃色的小雞、1只白色的小雞。早晨了，到了小雞們吃早餐的時候了，現(xiàn)在有4只紅色的小雞跑了過來，認(rèn)真的吃起早餐來，接著又來了2只黃色的小雞，最后出來的是懶惰的1只白色的小雞，吃完早餐小雞們開始報數(shù)：1、2、3、4、5、6、7哇，一共是七只小雞呀。學(xué)生通過這樣親自參與的游戲，對將要進行講解的數(shù)字4、2、1、7在腦海中留下印象，接著再通過教師的講解并寫出板書：先出來的是4紅色的小雞，接著出來的是2只黃色的小雞，最后又出來1只白色的小雞，那就是4+2+1=7，進而引導(dǎo)學(xué)生看看這個算式與以前學(xué)的有什么不同，進而總結(jié)：這個算式有三個數(shù)字，兩個加號，像這樣的計算算式就是連加，并且計算的順序是從左到右。講完這些，接著進行游戲，報完數(shù)的小雞們，三三兩兩的取草坪散步去了，“咦？怎么少了1只紅色的小雞，它去哪了呢？接著又發(fā)現(xiàn)2只黃色的小雞也不見了，接著再進行，清點報數(shù)：1、2、3、4少了3只小雞呀。教師引導(dǎo)學(xué)生說出減少的符號減號，接著寫出板書7-1-2=4，講解這樣的算式就是連減法，并且運算的順序也是從左到右。學(xué)生通過游戲情境輕松連接運算的順序規(guī)律，為后續(xù)的計算打下堅實的基礎(chǔ)。

二、增強能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識

小學(xué)低年級計算能力的提高，離不開數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境教學(xué)策略的應(yīng)用。教師通過設(shè)定增強計算能力為目的的生活化情境，綜合數(shù)學(xué)計算新舊知識，構(gòu)建學(xué)生計算能力提高的教學(xué)知識體系。并通過新舊知識的構(gòu)建，使低年級學(xué)生的計算思維由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實景，加深對計算運算公式的理解以及運用，并通過發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)計算能力。

如，在《100以內(nèi)的加減法》教學(xué)中的《不進位加》，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生從生活場景中學(xué)習(xí)計算運算法則，并通過運算中與以前學(xué)過的計算運算知識的相結(jié)合，完成“不進位加”的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定一個生活場景，進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)：春天來了，校園的植樹活動開始了，班級一共有33位學(xué)生，每位學(xué)生分到2棵小樹苗，那么我們班級一共要種下多少棵小樹苗呢？學(xué)生通過這樣的情境，通過自己手中教師提前準(zhǔn)備的小樹模型，通過以前學(xué)習(xí)過的運算規(guī)律，口算得出結(jié)果。教師進行“不進位加法”的計算講解，在列出33+2=35的計算式子后再列出豎式進行計算的演示，進而得出“相同數(shù)位”上的數(shù)才可以直接相加或相減的算術(shù)數(shù)理。在這節(jié)課的教學(xué)是在20以內(nèi)加減法基礎(chǔ)上的進一步加深。因此，教師在教學(xué)過程中，可通過生活化情境，并在回顧20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，展開100以內(nèi)“不進位加減法”的教學(xué)，使學(xué)生在融入生活情境中，有效提高計算能力。

三、調(diào)起計算興趣，以比賽情境，靈活教學(xué)方式

為幫助學(xué)生提高計算能力，并調(diào)起學(xué)生對計算的興趣，教師可通過小學(xué)低年級學(xué)生爭強好勝、不服輸、對新鮮事物感興趣的特點，進行比賽情境的創(chuàng)設(shè)。同時，通過比賽情境，靈活計算能力提高培養(yǎng)的教學(xué)方式，達成教學(xué)成效。基于此，教師可通過階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)近階段學(xué)要鞏固的數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容，進行比賽主題的設(shè)計，旨在通過比賽提升小學(xué)低年級學(xué)生計算興趣，進而提高綜合計算能力。

如，在進行《混合運算》整章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以依據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容，進行以混合運算為主體的比賽主題設(shè)計，通過設(shè)定比賽模式，以小組為單位的進行，學(xué)生每4個人為一組，每組學(xué)生通過規(guī)定時間內(nèi)完成的混合計算的總數(shù)，進行成績的匯總，通過匯總的總成績，評選出獲勝的小組，并對獲勝小組及時基于嘉獎，以此鼓勵學(xué)生對比賽的參與，并通過比賽過程的參與，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又基于教師的及時評價總結(jié)，發(fā)現(xiàn)計算運算過程中的不足進而改正;對教師總結(jié)出的表揚部分，繼續(xù)發(fā)揚，進而為計算準(zhǔn)確率打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過這種合作小組模式進行參與比賽，小組成員間相互協(xié)作、分工明確，團隊協(xié)作能力大大提升，并在比賽過程中小組成員間集思廣益，找尋又快又準(zhǔn)計算法則運用方法，學(xué)生間相互通過取長補短，進一步提高運算技巧，并通過運算技巧的熟練，提高低年級學(xué)生計算能力。

總結(jié)：

總之，想要提高小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力，教師可通過教學(xué)情境的有利條件，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，并在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢?；诖?，小學(xué)低年級教師可以從以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過游戲情境，熟練運算規(guī)律;增強能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識;調(diào)起計算興趣，以比賽情境，靈活教學(xué)方式等幾大方面的策略進行研究，并通過不斷研究探索，提高學(xué)生在小學(xué)低年級的計算能力，進而為以后各階段的數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]雷軍明.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2021，（2）：37-38.

[2]賴發(fā)林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2020，12（12）：66-67.

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