尹仁和

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)必修學(xué)科中一門(mén)十分重要的學(xué)科，知識(shí)關(guān)聯(lián)性和遷移性較強(qiáng)，學(xué)生高效率吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)有直接的影響。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，使用不同教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；c此，本文對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率展開(kāi)了探討，希望可以幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;提升

前言：

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，以及教師的教學(xué)效率是分不開(kāi)的。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注重課堂實(shí)踐，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀和簡(jiǎn)單。并且，教師要把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，這樣才有助于拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。

一、通過(guò)生活化情境拉近與數(shù)學(xué)距離

小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有非常密切的聯(lián)系，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中均可以得以體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)分融入到生活中，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師便可以有效將此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)與生活融入到一起。教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中媽媽是不是經(jīng)常教導(dǎo)你們不要亂花錢(qián)?。俊睂W(xué)生便會(huì)回答教師：“是的?！苯處熡终f(shuō)：“那我們平時(shí)買(mǎi)東西是不是均要花錢(qián)呢，那你們知道中國(guó)的錢(qián)是叫什么嗎？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“是叫人民幣?！苯酉聛?lái)，教師便可以正式對(duì)人民幣的面值等內(nèi)容向?qū)W生講授。當(dāng)教師講授完有關(guān)人民幣的知識(shí)后，為了讓學(xué)生對(duì)人民幣的知識(shí)掌握更加牢固，便可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)生活情境：“ 星期天，小紅的媽媽給了她20元錢(qián)，讓她去超市買(mǎi)自己喜歡吃零食，為了讓小紅養(yǎng)成不把錢(qián)花光的好習(xí)慣，她的媽媽告訴她，不可以全部分將錢(qián)用完，要剩下一些錢(qián)。于是，她興高采烈來(lái)到超市。小紅看到貨架上巧克力是4元錢(qián)，酸奶是2元錢(qián)，薯片是5元錢(qián)，她便拿兩了兩塊巧克力、兩盒酸奶和一袋薯片，那同學(xué)們知道小紅一共需要花多少錢(qián)呢？她還剩多少錢(qián)呢？”學(xué)生便會(huì)積極去想象，去超市買(mǎi)零食的情景，并計(jì)算小紅一共消費(fèi)了多少錢(qián)，并且剩下多少錢(qián)。經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答教師：“小紅一共17元錢(qián)，她的媽媽給了她20元錢(qián)，還剩余3元錢(qián)?！边@樣就可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入到生活中，并且有效拉近了將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離。

教師通過(guò)創(chuàng)建生活化情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效融入到生活中，不僅可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，還可以使數(shù)學(xué)課的氣氛不再沉悶。同時(shí)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生積極去思考有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用多媒體技術(shù)降低知識(shí)難度

多媒體具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以將抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，進(jìn)而有效降低知識(shí)的難度。并且，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在《倍的認(rèn)識(shí)》這堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師僅依據(jù)教材內(nèi)容授課，容易讓學(xué)生產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)。而教師在上課之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的圖片，便可以使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，并可以有效幫助學(xué)生更透徹理解和接受這節(jié)課的內(nèi)容。在課堂上，教師可以先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)一學(xué)‘倍的認(rèn)識(shí)’，你們知道‘倍’是指什么含義嗎？”一些學(xué)生會(huì)回答教師：“當(dāng)我生病時(shí)，媽媽便會(huì)對(duì)我加倍關(guān)心?！苯處熡终f(shuō)：“是的，‘倍’的意思是指更多?！比缓螅處熛葹閷W(xué)生播放提前準(zhǔn)備的圖片，并且指向圖片對(duì)學(xué)生講：“秋天了，小兔子收獲了一些蘿卜，其中有兩根胡蘿卜、四根白蘿卜和六根紅蘿卜。同學(xué)樣來(lái)討論一下，白蘿卜的數(shù)量中是由幾個(gè)兩根白蘿卜組成呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)積極去思考這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師再播放單獨(dú)的兩張白蘿卜的圖片，讓學(xué)生云觀察，學(xué)生觀看后，便會(huì)回答教師：“是兩個(gè)兩根白蘿卜?！苯又處熢僬f(shuō)：“是的，那白蘿卜是不是比胡蘿卜的數(shù)量多了一倍呢？”學(xué)生便會(huì)去對(duì)比，并回答教師：“是的，胡蘿卜有兩根，白蘿卜有兩個(gè)兩根。”這樣就可以使學(xué)生對(duì)“倍”的概念有明確的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師再問(wèn)：“同學(xué)們，那紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍呢？”學(xué)生便會(huì)立刻回答教師：“是三倍?！?/p>

教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的難度降低，還可以有效將不具活力的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得生動(dòng)，并促使學(xué)生將注意力充分集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

三、通過(guò)實(shí)踐令數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單

除了利用多媒體技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境以外，教師還可以通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐的方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，還可以有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而有限提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

比如，在《探索圖形》這堂數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生通過(guò)探索圖形，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的知識(shí)，倘若，教師直接講授，學(xué)生便較難理解。所以，教師便可以在教授完理論知識(shí)后，導(dǎo)入實(shí)踐幫助學(xué)生高效消化和吸收其中的知識(shí)。這就需要數(shù)學(xué)教師先準(zhǔn)備好多個(gè)可以任意組合的正方形模型，再開(kāi)始授課。授課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一張色彩艷麗的圖片，上面是一個(gè)帶顏色的立體正方形，并且，正方形的長(zhǎng)、寬、高上面均標(biāo)有1cm的數(shù)字。之后，再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，圖片中是什么圖形？它有什么特征呢？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“這是一個(gè)正方形，而且是一個(gè)立體的，長(zhǎng)、寬、高均是1.5cm?！苯處熡謫?wèn)：“那假如用這樣一個(gè)正方形拼成一個(gè)棱長(zhǎng)是18cm的大的正方體，需要多少個(gè)這樣的正文體呢？”此時(shí)若讓學(xué)生直接去思考這個(gè)問(wèn)題，便會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的難度。所以，教師此時(shí)便可以拿出準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)模型，并讓學(xué)生親自去動(dòng)手實(shí)踐。教師可以這樣對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，可以用這些模型按照18cm的棱長(zhǎng)是組合一下看一看，一共需要多少個(gè)？”這樣便可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐組合，清楚需要用的數(shù)量。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去找其中的圖形規(guī)律，學(xué)生便會(huì)簡(jiǎn)單的找到。同時(shí)，教師也收獲了理想的教學(xué)效果。

總結(jié)：

總而言之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，教師要從降低知識(shí)難度的角度出發(fā)。不僅可以利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，還可以通過(guò)實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，教師還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大幅降低，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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