周美香

摘要：作文教學向來是小學語文教學重難點之一，素質(zhì)教學改革更是對于寫作教學提出了更高要求。面對教學形勢的轉(zhuǎn)變，加快教學創(chuàng)新腳步以適應新時期教育教學要求是教師不可規(guī)避的重要責任?，F(xiàn)結(jié)合小學語文寫作教學實際，分析限制教學效果提升的因素，并針對如何打破教學瓶頸展開探討，以期構(gòu)建高效寫作課堂教學，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;語文;寫作教學

引言：寫作既是文學素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，也是情感輸出的重要窗口，寫作教學貫穿于學生整個語文學習生涯，其重要性不言而喻。小學階段作為語文寫作關鍵的啟蒙時期，培養(yǎng)學生良好寫作習慣，建立寫作興趣尤為重要。作為教學重難點內(nèi)容，教師針對寫作教學的優(yōu)化做出了諸多嘗試，但是并未完全擺脫傳統(tǒng)教育理念桎梏，加之小學生知識儲備及思維能力的薄弱性，導致教學改革收效甚微。因此，如何提升小學語文寫作教學有效性值得教師深入思考。

1小學語文作文教學現(xiàn)狀

寫作教學是小學語文教學體系中不容忽視的重要教育環(huán)節(jié)，在全人教育理念加持之下，更是強化了作文教學的重要價值，但是目前小學語文作文教學實施情況不容樂觀。第一，寫作教學框架性較強，指導方式模式化。一方面教師過于強調(diào)課堂教學的統(tǒng)一性、規(guī)范性，對于寫作內(nèi)容及寫作要求制定明確的要求。但是此種教學模式不利于學生想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學生個性化發(fā)展。另一方面教師通常采用優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)套用、內(nèi)容仿寫等方式提升學生的寫作能力，導致學生所創(chuàng)造的文章并非有感而發(fā)，千篇一律的作文形式缺乏吸睛亮點。同時，機械的寫作方式難以應對日益靈活的寫作考核要求。第二，欠缺寫作興趣的培養(yǎng)，學生寫作欲望不足。目前小學語文寫作教學以考核為風向標，存在鮮明的功利化意味。模式化的教學設計忽視了對于學生寫作興趣的培養(yǎng)。此外，由于小學階段學生文學積累、思維能力及創(chuàng)造能力具有一定局限性，面對較為復雜的寫作教學存在畏難心理，嚴重打擊了學生的寫作熱情。學生作為寫作教學的主體，課堂參與度及配合度難以保證，寫作教學效果自然難以達到預期。

2小學語文作文寫作教學有效性策略

2.1立足學生興趣，培養(yǎng)寫作習慣

小學階段學生自我約束力較為薄弱，在學習過程中極易受到外界因素的影響，而增加開小差的幾率。結(jié)合小學生成長特性，以學生興趣為出發(fā)點，構(gòu)建語文寫作教學是提升課堂吸引力的有效手段。以“我的動物朋友”寫作教學為例，教師可以借助教學情景，調(diào)動學生寫作欲望。首先，在教學導入環(huán)節(jié)，教師播放《瘋狂動物城》影視資料，帶領學生走進動物世界，并讓學生分享與動物相處的點滴日常，喚醒學生內(nèi)心對于動物的喜愛之情，為寫作奠定情感基礎。其次，教師引導學生梳理寫作思路。從寫作題目著手，明確寫作重點為動物的描述，強化“朋友”二字，分析寫作要求，把控寫作方向。在此基礎上，帶領學生進行頭腦風暴，總結(jié)寫作角度以及詞匯，如動物外觀特點、內(nèi)在習性、有趣事件等等。最后，引導學生選擇寫作方向，有的放矢的進行作文寫作。實現(xiàn)激趣引學，幫助學生建立良好的寫作習慣，提升作文寫作的邏輯性、豐富性及多元性，重塑寫作自信。

2.2弱化寫作框架，強化發(fā)散思維

近年來立足于學生想象力及創(chuàng)造力的看圖作文、半命題作文成為考核發(fā)展趨勢。因此，教師需要根據(jù)新課改的教育教學要求，提升寫作教學的開放性及包容性，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)發(fā)散性思維。以“我的奇思妙想”寫作教學為例，教師可以做出以下嘗試。首先，以游戲作為導入，學生以粉筆為道具進行表演，猜一猜所表演的是什么，借此調(diào)動學生想象力，引出寫作教學內(nèi)容。其次，設置“奇思妙想”分享環(huán)節(jié)，學生可以講述新奇小故事，亦可以展示自己的小發(fā)明等等，充分打開學生想象力大門，同時提升學生課堂參與感。并通過展示科學家的發(fā)明探索過程，強調(diào)奇思妙想并非毫無原則的天馬行空，需要兼具豐富性、合理性以及創(chuàng)造性。最后，教師讓學生分小組討論寫作思路，實現(xiàn)思維碰撞，拓展寫作角度，豐富寫作內(nèi)容。通過開放性的寫作教學引導設計，讓學生能夠自由的表達自我意志，創(chuàng)作個性化的文章。

2.3結(jié)合生活實際，培養(yǎng)情感體驗

所謂藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的文學作品是情感的自然流露，能夠引發(fā)情感共鳴。因此，小學語文寫作教學需要聯(lián)系生活實際，讓學生所創(chuàng)作的文章皆是有感而發(fā)，既可以降低寫作難度，又有助于提升作文吸引力。以“生活萬花筒”主題寫作教學為例，教師可以做出以下嘗試，一方面引導學生圍繞自身經(jīng)歷著手進行描寫，教師帶領學生回憶并分享影響深刻的事件，確定寫作大體方向，鍛煉學生的口語表達能力。在此基礎上，讓學生以圖表形式提煉事件起因、經(jīng)過及結(jié)果等關鍵信息，構(gòu)建寫作大綱，并組織語言及詞匯。做到心中有乾坤，促使學生能夠落筆成文、直抒胸臆。另一方面打破寫作空間限制，為學生提供親近大自然，觀察日常生活的機會，并以生活日志形式展現(xiàn)出來，幫助學生培養(yǎng)學生以語文視角觀察生活、感知生活的能力，豐富寫作素材，提升寫作能力。

2.4實施以閱促寫，注重素材積累

古語有云“腹有詩書口自暢”，閱讀是學生汲取文學養(yǎng)分，積累寫作素材的重要途徑。高效的閱讀拓展對于學生寫作素養(yǎng)的提升起到推波助瀾的作用。因此，在實際教學過程中，教師打破傳統(tǒng)教學模式限制，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，實現(xiàn)以閱促寫，提升教學效果。例如，在完成《觀潮》閱讀教學之后，教師可以組織學生對文章進行仿寫、改寫以及拓寫等寫作訓練。促使學生吸收優(yōu)秀的寫作方法、豐富學生的寫作方向。同時，能夠幫助學生將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自身情感，并以文字形式表現(xiàn)出來。此外，教師注重課外閱讀拓展，如定期為學生推薦一本好書、設置室內(nèi)讀書角、開展課外閱讀比賽等等，通過趣味性的閱讀活動，提升學生閱讀廣度與深度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的良好習慣，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，實現(xiàn)一加一大于二的教學效果。

結(jié)束語：

新課程改革對于小學語文寫作教學而言是一把雙刃劍，既提升了寫作課堂教學的包容性，又突出了傳統(tǒng)教學模式弊端。因此，教師應以發(fā)展眼光看待小學語文作文教學，與時俱進的創(chuàng)新教學方式，調(diào)和教學需求與教學實際之間的矛盾，促使學生能夠?qū)懽鹘虒W保持期待感，提升課堂教學接受度，進而激發(fā)寫作欲望。

參考文獻：

[1]劉江英.小學語文作文教學的現(xiàn)狀及其應對策略[J].藝術(shù)科技，2019，32（07）：239+265.

[2]毛增輝.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].文學教育（下），2019（07）：100-101.

福建省武夷山市公館小學 ?福建省武夷山市 ?354302